Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5 с  углубленным изучением отдельных предметов»

623101 , город Первоуральск Свердловской области, проспект Космонавтов 15А

телефон: 63-94-05, 63-94-92, факс 63-92-21.

E-mail: school5-pu@yandex.ru

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2011-2015 ГОД

Г. ПЕРВОУРАЛЬСК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов» - это нормативный документ, определяющий содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена:

ü    на обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

ü    на реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего и дополнительного образования.

Соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

·         гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·         воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·         единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

·         общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

·         обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

·         формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

·         формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

·         содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

ü    Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы МО РФ, Министерства общего и профессионального образования Свердловской области;

ü    Конвенция о правах ребенка;

ü    Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида

ü    Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

ü    Устав школы и локальные акты ОУ;

ü    Лицензия образовательного учреждения;

ü    Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373  «Об утверждении и введении в действие федерального   государственного образовательного стандарта начального общего   образования»

ü    Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.11.2010  № 986 «О минимуме требований к условиям введения федерального государственного образовательного стандарта»

Также при разработке образовательной программы учтены:

• возможности образовательной среды  городского округа Первоуральск;
• уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ (в ОУ работает высококвалифицированный коллектив);
• материально-техническое обеспечение учебного процесса (в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса, работает компьютерный класс, имеется медиатека, спортивный зал; 2 учебных кабинета оборудованы мультимедийным и интерактивным оборудованием; имеется  скоростной выход в Интернет);
• традиции, сложившиеся за годы работы ОУ (годовой круг праздников, участие педагогического коллектива в работе проблемных и творческих групп и т.д.)

Образовательная программа определяет

ü    цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и применяемых педагогических технологий;

ü    учебно-методическую и материально-техническую базы реализации общеобразовательных программ начального общего образования в 1 классе.

Образовательная программа регламентирует:

ü    условия освоения образовательной программы;

ü    диагностические и мониторинговые процедуры для объективного поэтапного     учета образовательных достижений учащихся, а также критериальной оценки результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных);

ü    организационно-педагогические условия реализации  программ  общего  образования.

Целевое назначение основной образовательной программы начального общего образования

ü    Реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование.

ü    Обеспечение выполнения требований к условиям образовательного процесса, предусмотренным федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

ü    Осуществление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

ü    Создание условий для становления гражданской идентичности младших школьников как основы гражданского общества.

ü    Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

ü    Сохранение и поддержка физического и психического развития детей.

ü    Подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности и развитие познавательных способностей.

ü    Формирование универсальных учебных действий.

ü    Развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками.

ü    Развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

ü    Воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.

Ведущие задачи:

ü    Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия.

ü    Организация процесса познания младшим школьником окружающего мира, формирования элементов научной картины мира.

ü    Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

В основе программы лежит принцип: от ребенка – к миру, от мира – к ребенку. Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.

В образовательном учреждении  особое внимание уделяется формированию личности через обретение следующих характеристик учащегося:

• любящего свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
• любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
• владеющего основами учиться, способного к организации собственной деятельности;
• готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
• доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
• выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Данные ориентиры способствуют:

ü    повышению уровня культуры личности школьников;

ü    обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;

ü    воспитанию уважения к закону, правопорядку;

ü    развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;

ü    развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.

А также:

ü    обеспечивают усвоение содержания образования в соответствии с объёмом знаний, заложенным в фундаментальном ядре федерального государственного стандарта на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности,

ü    нацеливают на воспитание выпускника – человека и    гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего      культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

·         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

·         ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·         признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·         учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения;

·         обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

·         разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Данная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего образования и характерных  особенности младшего школьного возраста, как особого этапа в жизни ребенка, связанного:

·         с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·         освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·         принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·         формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·         изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Полноценное проживание младшего школьного возраста, его позитив­ные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача  в работе с детьми этого возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуаль­ности каждого ребенка.

Основная образовательная программа предусматривает:

·         достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·         выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

·         организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно – исследовательскую  деятельность

·         участие обучающихся, их родителей (законных представителей),  педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

·         использование в образовательном процессе современных образовательных   технологий деятельностного типа;

·         возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при   поддержке  педагогических работников.

Образовательная программа МБОУ СОШ №5 предназначена удовлетворить потребности:

ü    обучающихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;

ü    выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.

ü    общества и государства -  в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

ü    региона - в сохранении и развитии традиций Урала как крупнейшего научного, культурного и промышленного центра России;

ü    вузов, лицеев и колледжей  города - в притоке молодежи, ориентированной на комплексное освоение программ профессионального обучения и общекультурного развития;

ü    предпринимателей города и рынка труда – в притоке новых ресурсов;

Обеспечивая вариативность обучения и свободу реализации творческих концепций учителя, образовательная программа позволяет обеспечить уровень образования, достаточный для успешной социализации.

Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является:

ü    обеспечение широкой образовательной подготовки для осуществления принципа преемственности от дошкольного и начального общего к основному общему образованию;

ü    создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей учащихся;

ü    использование современных образовательных технологий;

ü    широкое развитие сети внеклассной работы;

ü    использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся;

ü    использование возможностей социокультурной среды города.

Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное информационно-образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся.

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа начального общего образования

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

ü    ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания в ДОУ, дни открытых дверей в школе, сайт школы (планируется), печатная информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями, социальным педагогом и администрацией);

ü    выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих близлежащие ДОУ, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;

ü    выступление психолога с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;

ü    ознакомление с Уставом ОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;

ü    анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов);

ü    собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по желанию родителей).

Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ,  Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.

Выпускник начального общего образования (1 ступени) – ЭТО УЧЕНИК

• который достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
• у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он  умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;
• у которого  есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
•  который  способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;
• который стремится  стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

ГЛОССАРИЙ

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и

 путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. ·

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ‑компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ‑компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Информационно-образовательная среда – интегрированная среда условий, созданных для повышения качества образования посредством использования информационно-коммуникационных технологий, осуществления связей с обществом и успешной адаптации обучающихся.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Планируемые результаты

 как система личностно ориентированных целей образования

и универсальных учебных действий

Планируемые   результаты   освоения   основной образовательной  программы   начального   общего   образования  (далее - планируемые   результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований  Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему личностно ориентированных целей  образования, подлежащих формированию и оценке.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Назначение планируемых результатов

 Планируемые   результаты:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов  освоения   основной   образовательной   программы   начального  общего  образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной  программы  с учётом ведущих целевых установок их  освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- является основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования;

-  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества  освоения   обучающимися   основной   образовательной  программы  начального   общего   образования.

Планируемые результаты – профессиональный документ, адресованный, в первую очередь педагогу.

Планируемые результаты ориентируют учителя:

Ø  в ожидаемых учебных достижениях (с указанием возможного их диапазона);

Ø  в составе и объеме изучаемого учебного материала (структурированного в привычной логике основных разделов учебных программ);

Ø  в способах и особенностях организации образовательного процесса (учебной деятельности)

Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются:

·         учащиеся и их родители;

·         педагогическое сообщество

Всем пользователям планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников. Для учителей планируемые результаты содержат также ориентиры:

- в объёме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися;

- в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на достижение Требований стандарта к результатам образования.

С учётом потребностей различных пользователей планируемые результаты  в основной образовательной программе общеобразовательного учреждения представлены в обобщённой форме (нормативный уровень). Планируемые результаты в  технологической форме (инструктивно – методический уровень) представлены в рабочих программах педагогов по всем учебным предметам.

Содержание и структура планируемых результатов

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

·         служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности образовательного учреждения, педагогов, обучающихся;

·         являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно - практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В структуре планируемых результатов нашли отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков овладеют большинство учащихся на различных уровнях:

·         актуального развития;

·         зоны ближайшего развития.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделены  следующие уровни описания.

            Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов позволяет судить  о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих  предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность  образовательного учреждения.

              Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют на то, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В  эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, демонстрируют  только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

            На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

- ·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

 - программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Связь планируемых результатов с процессом их формирования, с оценкой их достижения  просматривается в  таблице. В таблице представлены целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС и критериальные основы для оценки выполнения планируемых результатов.

Личностные результаты

Метапредметные  результаты

Предметные результаты

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий

по завершении начального обучения.

В результате изучения всех учебных предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В  сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Представленная модель и структура планируемых результатов соответствуют основным подходам к разработке стандарта:

- его пониманию как общественного договора,

- пониманию основного результата образования;

- пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно – деятельностного подхода.

Таким образом, в результате изучения всех без исключения предметов начальной школы у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.

     Учебный план образовательного учреждения  2011-2012 учебного года составлен на основе

• Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года №3266-1 (с изменениями и дополнениями), статья 32;
• Типовое Положение об общеобразовательном учреждении;
• Федеральной программы развития образования,
• национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
• приказа Минобразования России от 03 июня  2011г. №1994 «О внесении изменений в  федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. №1312»,
• приказа Минобразования России от 09 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,
• приказа Минобразования России от 5 марта 2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
• приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 05 апреля 2010 года №09-д «Об отмене приказа от 17 мая 2005 года №13-д «Об утверждении Базисного учебного плана для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
• Распоряжения Правительства РФ от 27 февраля 2010 года №246-р «Об утверждении плана первоочередных действий по модернизации общего образования на 2010 год»
• письма Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 31.03.10г. №01-01-05/17541 «О реализации программы по физической культуре в общеобразовательных учреждениях»
• письма Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 06.04.2010г. №59 «О внесении изменений в образовательные программы, учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области» реализации программы по физической культуре в общеобразовательных учреждениях»
•  санитарных правил:  «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям  и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».

Учебный план образовательного учреждения составлен с учётом аналитических  данных по результатам прохождения образовательных программ, их преемственности  по ступеням обучения. Структура учебного плана представлена инвариантной (обязательной) частью и вариативной (формируемой участниками образовательного процесса).

     При составлении учебного плана учтены основные принципы обновления содержания образования Российской школы:

·         личностная ориентация содержания образования;

·         гуманизация, целесообразность, отражение всех аспектов человеческой культуры в содержании образования на всех этапах обучения;

·         приоритет сохранения здоровья учащихся;

·         обеспечение системно-деятельностной парадигмы и практической ориентации образования;

·         оптимизация объёма учебной нагрузки.

   Цель образовательного процесса:

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; формирование способности учащихся к быстрому социальному самоопределению, успешной социальной адаптации; развитие самосознания личности как гражданина России; формирование здорового образа жизни.

В соответствии с целью образовательная деятельность школы направлена на реализацию следующих задач:

·         Отработка компонента государственного образовательного стандарта общего образования, определяющего содержание образования, организацию учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения.

·         Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

• Формирование общей культуры личности, социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих целостную картину мира.

·         Формирование интеллектуальной культуры личности: системная передача базовых знаний; обучение навыкам репродуктивной и творческой познавательной деятельности; формирование потребности личности в саморазвитии, способности к самообразованию на основе  самоопределения.

• Обеспечение условий для самоопределения личности, социальных установок гражданина, которые создают основу для усвоения профессиональных образовательных программ и сознательного выбора профессиональных видов деятельности.
• Развитие чувства социальной ответственности: обеспечение условий для дальнейшей дифференциации общего образования, достижения выпускником уровня зрелости, достаточного для самоопределения и самореализации в сферах межличностных и социальных отношений в изменяющейся жизненной и профессиональной ситуациях.
• Развитие основных компетентностей обучающихся на различных ступенях обучения.
•  Использование деятельностных технологий обучения.

·         Организация работы с учащимися, имеющими различную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, выявление и развитие индивидуальности обучающихся (диагностика индивидуальных особенностей, выявление системы потребностей; обеспечение свободы выбора.

•  Апробация содержания и методики преподавания элективных курсов.
• Устранение перегрузки учащихся за счет интеграции и формирования индивидуальной траектории обучения.
• Развитие проектной и исследовательской  деятельности учащихся как формы организации классно-урочной и внеурочной работы.
• Расширение и обновление информационно-образовательной среды школы.

  Стратегические и тактические ориентиры обновления содержания образовательного процесса.

   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов»  решает проблему реализации  государственного стандарта образования, в школе функционируют различные типы классов: общеобразовательные,  классы с углублённым изучением предметов: русского языка, математики на 2 и 3 ступенях обучения,  в основе отбора содержания образования для которых  - принцип «от человека образованного - к человеку культурному».  

      Учебный план обеспечивает реализацию основной Образовательной программы школы в полном объеме.    Школа последовательно реализует цели и задачи, определённые программой развития, содержание соответствует требованиям образовательных программ,  отбор учебного материала осуществляется на основе принципов природосообразности, социосообразности и культуросообразности с учётом индивидуально-возрастных особенностей обучающихся, обеспечивая тем самым реализацию целей обучения на различных ступенях и государственной гарантии прав обучающихся на получение бесплатного качественного образования. Используемые программы позволяют реализовать государственный образовательный стандарт в части минимума содержания образования. Формы освоения – очная и обучение на дому.

    Учебный план  составлен таким образом, что позволяет педагогическому коллективу выполнять главную функцию – он помогает создавать условия для обеспечения развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей. Таким образом, мы обеспечиваем условия для достижения гарантированного уровня образования каждым конкретным учащимся в соответствии с требованиями государственного стандарта.       

    Приоритетным направлением деятельности и ведущим педагогическим условием является создание учебной ситуации как способа реализации деятельностного подхода в начальной школе в условиях введения и реализации государственных образовательных стандартов второго поколении, осуществление подготовки к переходу на федеральный образовательный стандарт второго поколения на второй ступени обучения: особенности составления рабочих программ педагогов, подбор заданий, формирующих универсальные учебные действия.      

Особенности учебного плана 1 ступени обучения

     В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

·         закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

·         формируются универсальные учебные действия;

·         развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

     Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету. Учитывается   ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на первой ступени школьного образования:

·         особое место в образовании  младших школьников занимают интегративные курсы: изобразительное искусство и художественный труд; театр (музыка, актерское мастерство и хореография), окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте;

·         важное  место в образовательном плане занимают межпредметные образовательные модули, способствующих координации учебных предметов начальной школы, а также социализации младших школьников. Особое  место занимает  вводный образовательный модуль «Первый раз в первый класс», рассчитанный на 180 часов первой  четверти первого класса и реализующийся через внеурочную деятельность. Главное  событие   модуля проектируется как  особое общее дело всего класса: поход, презентация книги, праздник, соревнование и пр.

·          для  развития учебной  самостоятельности  младших школьников  используются всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации и мастерские, а также  психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной и групповой  самостоятельной работы  учащихся         

     Базисный учебный план школы состоит из двух частей – обязательной части  и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

     Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в школе, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

     Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

·               формирование гражданской идентичности обучающихся;

·               их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

·               готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

·               формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·               личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

  Основные задачи реализации содержания предметных областей:

 Школа   использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.) Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования школы.

     Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение учебного  курса «Детская риторика», организацию  внеурочной деятельности, обеспечивающей потребности учащихся и родителей в группах продлённого дня и организацию внеклассных мероприятий. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, патриотическое). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса.     Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, праздники, интеллектуальные игры, конкурсы, соревнования, общественно-полезные практики.

     В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности  школьного оздоровительного лагеря.

     Школа   на ступени начального общего образования определяет 6-дневную продолжительность учебной недели. Первый класс занимается по 5-дневной учебной неделе.  Продолжительность  уроков  40 минут. Продолжительность уроков в первом классе - 35 минут, с обязательной динамической паузой в середине учебного дня – 40 минут.  Продолжительность перемен от 10 до 20 минут.

Продолжительность учебного года  составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

     Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Программно-методическое обеспечение учебного плана

    Обучение в 1-ых классах  строится на основе учебно-методического комплекта «Школа 2100».

Список учебной  литературы, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/ 2012 учебный год (приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегрированные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте, проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся.

В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательный процесс деятельных форм обучения учебным планом предусматривается время на творческую и проектную деятельность по выбору учащихся и их родителей (законных представителей).

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

    Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, которые приведены в разделе «Программа внеурочной деятельности начальной школы». Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов  группы. Начальная школа работает в режиме 6-ти дневки (1 класс- в режиме 5-ти дневки). Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для учащихся 1 класс устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

     Продолжительность урока составляет:

·        в 1 классе – 35 минут;

·        во 2 – 4 классах – 40 минут.

Программа

формирования универсальных учебных действий

1. Основы разработки

1.1 Нормативно – правовая основа:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)[1];

- Устав МБОУ СОШ №5;

- Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 5

1.2. Теоретико-методологическая основа - культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.

1.3. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО):

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;

- Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)[2];

- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя[3].

1.4. Методическая основа - примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.

2. Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения обучающимися универсальных учебных действий, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

3. Характеристика универсальных учебных действий, формируемых у младших школьников^.

4. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом:

ü формирование основ гражданской идентичности личности, включая

-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

ü  формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

ü развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

ü развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

ü развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей[4].

В данной программе формирования универсальных учебных действий  ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС,  основными направлениями развития образовательного учреждения, реализующего модель общественно – активной школы и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы. 

     Это человек:

- Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир;

- Владеющий основами умения учиться;

- Любящий родной край и свою страну;

- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

5. Характеристика  результатов формирования УУД на разных этапах обучения на ступени начального общего образования

 

6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом и (или) поурочном  планировании, технологических картах. 

7. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  является  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

8. Оценка метапредметных результатов образования

 Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Предмет оценки:

- уровень сформированности данного вида действий,

- уровень присвоения универсального учебного действия.

Процедуры оценки:

- внутренняя накопительная оценка,

- итоговая оценка.

Формы оценивания:

- специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- оценка сформированности универсальных учебных действий опосредованно, через выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов (позначвательные, регулятивные умения);

- задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий;

- комплексные задания на межпредметной основе (навыки работы с информацией).

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий - т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебно-познавательных и практических задач;

- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

На персонифицированную итоговую оценку выносятся метапредметные результаты, описанные в разделе 5 «Характеристика  результатов формирования УУД на разных этапах обучения на ступени начального общего образования».

В связи с тем, что сформированность метапредметных действий имеет решающее значение для успешного обучения на II ступени, в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение как предметных планируемых результатов, так и работы, проверяющие достижение метапредметных результатов

Система оценки

достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

1.     Основной объект системы оценки результатов образования

Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

2. Функции системы оценки:

•     ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

         • обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении ОУ, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

3. Основной механизм обеспечения качества образования

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

- внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к ОУ службами)

- внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самим  ОУ – обучающимися, педагогами, администрацией).

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

4. Основные направления и цели оценочной деятельности

•     оценка результатов деятельности ОУ и его работников с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности;

•    оценка образовательных достижений обучающихся  с  целью  итоговой оценки  подготовки выпускников  на  ступени  начального  общего образования.

5. Регламентированные оценочные процедуры

К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.

6. Цели-ориентиры

Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляют содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников ОУ на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

7. Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

•     самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

•     смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

•     морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном

•     отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•     сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

•     сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•     сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

•     знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.   Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

•     характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

•     определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•     систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку.

8. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

•     способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

•     умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

•     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

•     умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности.

Предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

•     речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также

•      коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.  

9. Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее – система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

10. Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию

для оценки их достижения.

За точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

     Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Главные изменения заключаются в том, что приоритетными в  контроле   становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

11.                     Технология оценивания образовательных достижений    (учебных успехов)

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

       Возьмем за основу оценивания технологию, предложенную образовательной системой «Школа 2100». Ею может воспользоваться любой учитель. Данная  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС. 

 1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

 2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов.

Сборником работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализом учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития, является «Портфель достижений ученика».

(См. Приложение)

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

 Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по  традиционной 5-балльной шкале: (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов).

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

       Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

       Выводы о достижении планируемых результатов обучающегося  на этапе перехода на 2 ступень могут быть  следующими:

1)      Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)      Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее менее 50% заданий базового уровня.

   3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми

       для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод

       делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение

        планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты

       выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий

       базового уровня.

12. Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов

         -  НАЧАЛЬНЫЙ  уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

      1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

       2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

       3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

      4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:

 - «Как мы различаем отметки и оценки?»,

 - «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

        - СТАНДАРТНЫЙ  уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.

3-е правило (Одна задача – одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),

- в 2-4 классах отметки ставятся  по традиционной 5-балльной системе. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

- 6-е правило (Уровни успешности) - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

- 7-е правило (Итоговые оценки) - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

   Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2-3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

   Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.

   Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год).

       Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса. Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год. Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.

            - МАКСИМАЛЬНЫЙ  уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

- 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

- 5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

-6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

- 7-е правило (Итоговые оценки) - используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

  Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:

- учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,

- учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).

Все эти усилия позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

13. Управление качеством образования в ОУ

       В Национальной доктрине качество образования трактуется как качество образовательных услуг (т.е. элементов образовательного процесса) и качество образовательных программ (т.е. содержания образования).

1)          Наиболее предпочтительной организационной и содержательной формой управления качества образования в ОУ является системный подход, который включает в себя следующие направления оценочной деятельности:

• Использование статистических методов контроля качества.
• Использование зачетной технологии.
• Внедрение в практику педагогического контроля тестовых технологий.
• Повышение удельного веса в общем объёме оценочной деятельности процедур и методик,  основывающихся на самооценке, взаимооценивании.
• Использование возможностей сетевых технологий.

·         Создание и задействование дополнительных каналов и способов получения информации обратной связи.

      Механизм управления качеством образования в ОУ постоянно совершенствуется через:

        - совершенство диагностического инструментария;

        - качество педагогических технологий;

       - полноту учёта запросов и ожиданий социальных заказчиков образовательных услуг;

       - полноту и адекватность отражения образа желаемого результата.

       Для получения объективной информации выстроена система действий, направленных на формирование системы мониторинга, которая образуется на следующих принципах:

       - широкое участие субъектов образовательной деятельности (принцип партисипативности);

       -самооценка, самоанализ, самоконтроль профессиональной деятельности с целью отслеживания качества образования (принцип рефлексивности);

      - комплексный анализ реализации учебной программы (принцип объективности).

     Управление процессом реализации качества образования на основе педагогического мониторинга и анализа позволяет видеть и оценивать изменения, происходящие в образовательном процессе, устранять причину выявленных недостатков, прогнозировать пути развития ОУ

      Мониторинг качества образования осуществляется:

     - по объектам оценки качества (ученик, класс, параллель классов, вертикаль классов по учебному предмету, в целом по ОУ);

     - по содержательной составляющей (урок, тема, учебный раздел, учебный предмет, учебная программа);

    - по основным составляющим организационной структуры (учитель, методическое объединение, коллектив учителей, работающих в рамках образовательной программы).

      Анализ всех оцениваемых параметров в их количественном и качественном изменениях позволяет получать выводы и определять конкретные управленческие решения в отношениях политики и системы менеджмента качества образования в образовательном учреждении. Разработка управленческих решений на основе квалиметрических данных  способствует обеспечению строгой адресности, конкретизации, реальности предлагаемой информации и определению области улучшения качества образовательного процесса.

 С целью  реализации система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в ОУ разрабатывается:

•         Положение о текущем, промежуточном контроле и итоговой аттестации, в котором отражено введение комплексных контрольных работ, уровневой оценки знаний по предмету и освоения УУД.

•         Положение о Портфолио (Портфель достижений)  обучающегося.

                                                                                                            Приложение 1

Организация накопительной системы оценки. 

Портфель достижений

Портфель достижений обучающегося –это сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений – действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

•     поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

•     поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

•     развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

Основные разделы «Портфеля достижений»:

-        показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

-        показатели метапредметных результатов;

-        показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

     Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).

Материалы, включаемые в портфель достижений:

1.    Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы ОУ (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

•                по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

•     по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•     по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•     по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•     по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•     по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.    Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роликлассного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

           - индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-

             смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

                                                                                                                                Приложение 2

Технология достижения планируемых результатов

освоения программ начального образования по предметам

 «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»

                       ЯЗЫК (русский язык, чтение, речевая деятельность) выступает как основное средство познания и коммуникации. Дети учатся, слушая, читая, задавая вопросы, анализируя ответы и информацию, представленную в большинстве своем в словесной форме. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Язык – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

                       Поэтому задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку и чтению, но пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи, активизация и пополнение словарного запаса, индивидуальный прогресс в использовании все более разнообразных языковых средств (лексических и грамматических) является одним из показателей и предметом оценки по всем предметам.

                       Та же особенность реализации ведущих целевых установок языкового образования отражается и в планируемых результатах освоения программ по русскому языку и чтению. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) не только выделяется в самостоятельные дидактические линии (Система языка: Язык и речь; Система языка: Высказывание. Текст. Культура устной и письменной речи; Читательская компетенция), но и пронизывает остальные дидактические линии, охватывая все аспекты и навыки, которые являются существенными для языкового развития, для процесса учения и общения с окружающими.

                       МАТЕМАТИКА (арифметика, алгебраическая пропедевтика, геометрия, элементы теории вероятностей и статистики) рассматривается как способ мышления и универсальный язык формализованного описания, имеющий многочисленные приложения, овладение которыми не только позволяет освоить содержание математического образования, но способствует интеллектуальному развитию учащихся, воспитанию критичности мышления, интеллектуальной честности, привычки к продолжительной умственной деятельности, размышлениям и творчеству.                                                                                                                                                                      Такое понимание ведущих целевых установок этой предметной области в итоговых планируемых результатах выражается, прежде всего, в их нацеленности на исследование языка математики, на формирование образного и логического мышления, воображения, математической речи и интуиции; умений размышлять и действовать так, как это свойственно математике, в том числе – на умение формализовать реальную проблему и использовать для ее решения известные из математики способы действий.

                       ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – предмет, которым начинается историческое, социальное и естественнонаучное образование – позволяет заложить методологические основы изучения истории и природы, а также целенаправленно расширить кругозор детей и дать содержательную основу для отработки и развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий.

                       Эти особенности целевых установок в отношении изучения предмета «Окружающий мир» находят отражение в планируемых результатах, прежде всего в

–   выделении таких дидактических линий, как исторические источники и работа с историческими фактами (Человек и общество) и изучаем природу (Человек и природа);

–   применении, переносе и развитии отдельных навыков устной и письменной речи, исходно формируемых в курсах русского языка и чтения (например, интервью, создание разнообразных текстов, беседы и дискуссии, оформление отчетов и т.д.);

–   использовании и развитии навыков измерений и математического описания, исходно формируемых в курсе математики.

                       С целью учета и адекватного отражения возрастных особенностей младших школьников в системе тематических, промежуточных и текущих планируемых результатах обучения, в ходе их реализации в учебном процессе при проектировании учебного процесса полезно учитывать основные этапы освоения детьми учебного материала, которые могут быть примерно описаны следующим образом.

Этап 1. Конструирование смысла.

                На этом этапе – первоначального ознакомления с ведущими понятиями, обобщениями и т.п., этапе формирования ориентировочной основы учебных действий – целесообразно планировать такую деятельность, посредством которой учащиеся конструируют значение (смысл) изучаемого учебного материала как результат непосредственного опыта манипулирования с реальными предметами, их изображениями, наглядным материалом и т.п. и последующего обсуждения.

Этап 2. Перевод понятого значения (смысла) в условные знаки, символы, обозначения, термины.

            На этом этапе, который также может быть связан преимущественно с формированием ориентировочных действий, изучаемые конкретные объекты, явления и/или процессы связываются с условными обозначениями. Поэтому наиболее целесообразным является планирование такой деятельности, в ходе которой учащиеся совершают различные манипуляции с моделями (овеществленными заменителями) реальных объектов и с элементами символьного ряда. На этом этапе понимание учащихся выражается через правильное использование условных обозначений и символов.

Этап 3. Понимание и применение

            На этом этапе целесообразно планировать деятельность, протекающую в аутентичном контексте (максимально приближенную к реальным ситуациям). В ходе ее выполнения и при оформлении результатов этой деятельности (в том числе – результатов рассуждений и размышлений) учащиеся выбирают и используют необходимые условные обозначения. На этом этапе понимание учащихся и мера их освоения учебного материала выражаются в том, что они

–   используют закономерности и связи, чтобы анализировать проблемные ситуации, над которыми работают;

–   выдвигают идеи и оценивают собственные и чужие идеи;

–   используют модели, факты, свойства и отношения для пояснения хода своих размышлений;

–   аргументируют свои ответы и обосновывают процессы, с помощью которых пришли к решению

                Особенности каждого этапа могут служить общими ориентирами в выборе методов внутренней текущей оценки.

                       При проектировании учебного процесса важно также максимально использовать те возможности, которые предоставляют сегодня современные ИКТ-средства.

                       В качестве ведущих направлений использования ИКТ-технологий на этой ступени обучения, как правило, выступают следующие.

·        Использование ИКТ для формирования первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения – на основе таких универсальных учебных действий как классифицирование и маркировка с использование видовых и родовых связей. Важность и значимость этого направления, которое составляет основу таких важнейших операций как сравнение и обобщение, анализ и синтез, многократно вырастает сегодня, в эпоху глобальной информатизации, одним из важнейших характеристик которой является иерахичность.

·        Освоение ИКТ-средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с

–   общепользовательскими инструментами (и прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами);

–   различными мультимедийными источниками;

–   некоторыми инструментами коммуникации (и прежде всего – Интернетом).

                       Освоение этих средств ведется на всех предметах.

–   На уроках технологии идет знакомство с различными средствами, их конфигурацией и подключением, некоторыми возможностями;

–   На уроках русского языка, чтения происходит освоение навыков клавиатурного письма, навыков работы с текстовым редактором и редактором презентаций;

–   На уроках математики развиваются навыки работы с текстовым редактором и редактором презентаций, формируются первичные навыки работы с динамическими таблицами, с базами данных.

–   На уроках окружающего мира активно используются и совершенствуются все вышеназванные навыки.

Методика внутренней оценки достижений учащихся

                Как уже неоднократно отмечалось, система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программ начального образования. Она выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора. Фактически, именно система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования.

                Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

              Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было

-        устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,

-        давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,

-        отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,

-        обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,

-        отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

-        В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

-        учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

-        родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

-        учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том

o   происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,

o   начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,

o   совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,

o   обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

                В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством

-        оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

-        учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

-        учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

-        побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

              Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.       Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.       Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.       Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.       Оценивать можно только то, чему учат.

5.       Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6.       Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются

-  преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

-  субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

-  оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

-  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

-  интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

-  самоанализ и самооценка обучающихся.

    Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

-        работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

-        индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-        статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

-        результаты тестирования[5] (результаты устных и письменных проверочных работ).  Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

-            Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Показатели и методика оценки общей готовности первоклассников к обучению в школе представлены в настоящем отчете в разделе, посвященном системе оценивания. Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников.

-        Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах

–   раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;

–   оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;

–   кумулятивной (накопительной) оценки;

–   открытости и реалистичности норм и критериев;

–   гибкости норм и критериев;

–   признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;

–   признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.

                С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.

                Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

                Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

                Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение учителей может вестись как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

                Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков

                Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.

–   Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

–   Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

–   Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

–   Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

–   Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

–   Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

–   Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

–   Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

                Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например

–   способность принимать ответственность;

–   способность уважать других;

–   умение сотрудничать;

–   умение участвовать в выработке общего решения;

–   способность разрешать конфликты;

–   способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

                Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:

   Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.

                Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:

    Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

·        умение формулировать вопрос, ставить проблему;

·        умение вести наблюдение;

·        умение спланировать работу,

·        умение спланировать время;

·        умение собрать данные;

·        умение зафиксировать данные;

·        умение упорядочить и организовать данные;

·        умение проинтерпретировать данные;

·        умение представить результаты или подготовленный продукт.

                Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.

Формулировка вопросов, постановка проблемы

Уровень развития способности

Планирование

Уровень развития способности

Сбор и организация данных

Уровень развития способности

      В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

                Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.

       Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирован.

                Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

                Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как Открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

                Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

                Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на Вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции

·        своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов, а также

·        своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).

                Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответов учащихся учитель оценивает,

·        насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика,

·        насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы;

·        конструктивность позиции ученика, а также

·        наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.

·         

                Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

                В «Планируемых результатах освоения программ начального образования» по отношению к каждому из выделенных ожидаемых результатов рекомендуется уделять преимущественное внимание отдельным группам методов и источников информации для оценивания. Сводные данные о них приводятся соответственно в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Рекомендуемые источники информации для оценивания

Таблица 3. Рекомендуемые методы оценивания

                Как видно из приводимых данных, «Планируемые результаты» рекомендуют учителю только в отношении трети из ожидаемых результатов прибегать к такому источнику информации, как формальные письменные проверочные работы, а строить систему оценивания преимущественно на оценке работ и деятельности учащихся.

                Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.

                1. Критериальные описания, или наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы). Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком художественного текста (рассказа).

                2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

                3. Памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Примером такой памятки может служить приводимая ниже маркированная схема последовательности выполнения письменной работы.

                4. Линейки достижений – наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.  Все названные инструменты допускают возможность использования как холистических, так и аналитических шкал.

                Холистическая шкала представляет собой единственную шкалу, в которой отражается, как правило, от четырех до шести позиций. Так, в приводимом выше примере критериального описания, построенного на основе холистической шкалы, используются, как нетрудно заметить следующие основные шесть позиций:

1. Соответствие содержания работы заглавию и теме.
2. Последовательность и занимательность текста.
3. Структурированность.
4. Образность описания.
5. Разнообразие лексики и грамматических структур.
6. Сформированность технических навыков письма – орфографии, пунктуации, почерка.

Кроме того, дополнительно фиксируется такая позиция, как слог и стиль.

                Холистические шкалы основаны на общем впечатлении от работы, рассматриваемой с определенной точки зрения в соответствии с выделенным критерием.

                Аналитические шкалы – это набор нескольких отдельных шкал, используемых для оценки отдельных аспектов работы. Аналитические шкалы более информативны, используются, как правило, в диагностических целях.

                Приводимые выше рекомендации по использованию различных инструментов и методов оценивания сведены в таблице 4. Рекомендуемые для данного метода инструменты отмечены знаком «ü».

Таблица 4. Рекомендуемые методы и инструменты оценивания

Тематические результаты обучения,

образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий.

ПРЕДМЕТ

٧       Название дидактической линии (в соответствии с ее названием в итоговых планируемых результатах)

·         Ожидаемые итоговые тематические результаты (на конец изучения темы, 4 класс), которые представляют собой обобщение итоговых планируемых результатов

·         Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки первоклассников на конец букварного периода (III четверть 1 класса), полученные проецированием итоговых результатов на этот этап учебного процесса («К концу букварного периода все дети научатся уверенно …»)

·         Образцы учебной деятельности школьников (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии)

§  Название соответствующего ответвления данной дидактической линии

·         Примеры проверочных заданий и обобщенные критерии их оценивания (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии)

§  Название соответствующего ответвления данной дидактической линии

·         примеры проверочных заданий

·         рекомендуемые критерии оценивания.