Итоги и перспективы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов»

(МБОУ СОШ № 5)

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Организация образовательного процесса:

Педагогические кадры.

Характеристика возрастного состава работников ОУ:

 Образование:

Категорийность:

Педагогические  технологии  в  образовательном  процессе

ДОСТИЖЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

Правительственные награды:

Представление педагогического опыта

Участие педагогических работников в областных, всероссийских, международных семинарах, конференциях, конкурсах

Публикации педагогических работников в СМИ, периодических изданиях, сборниках, книгах

Участие ОУ в конкурсных мероприятиях муниципального, областного, всероссийского, международного уровня на получение гранта

СОСТОЯНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Работа педагогического коллектива школы над единой методической темой.

В 2011-2012 учебном году коллектив школы работал над следующей методической темой: «Развитие профессиональной компетентности педагогов – условие становления самостоятельной, творческой и уверенной в себе личности обучающихся».

 Тема согласуется с образовательной программой школы, где приоритетным направлением деятельности и ведущим педагогическим условием стало создание учебной ситуации как способа реализации деятельностного подхода в условиях перехода к реализации государственных образовательных стандартов второго поколения, соответствует основной цели программы развития школы: развивать образ учреждения нового типа как центра государственно – общественного мультимедийного центра для обеспечения индивидуального развития детей и получения ими качественного образования, который позволил бы им адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей социокультурной среды, развивать потребность в здоровом образе жизни, саморазвитии. Работа над данной темой способствует созданию условий для успешной работы педагогов и успешности учащихся. Для решения главной задачи школы, заложенной в образовательной программе, были созданы следующие условия:

- составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту образования, дающий возможность для успешного продолжения образования выпускниками школы: на старшей ступени обучения введены классы с углубленным изучением русского языка и математики,

- создана и утверждена структура методической службы школы, с учётом подготовки к введению государственных образовательных стандартов нового поколения,

- все МО имели четкие планы работы, вытекающие из общешкольного плана,

- мониторинг в основе ВШК – одно из условий эффективности работы школы, продуман с учётом условий  готовности  школы к введению новых стандартов,

- системно осуществлялась работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни учащихся и педагогов,

- с учётом финансовых возможностей велась работа по улучшению материально-технической базы кабинетов,

- организация учебно-воспитательного процесса по решению главной задачи школы носила научно-методический характер и была построена на диагностической основе.

Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов была организована по следующим  направлениям:

- динамика уровня профессиональной компетентности педагогов,

- динамика познавательной активности учащихся,

- динамика развития творческой активности учащихся и педагогов,

- выявление условий готовности образовательного учреждения к введению новых образовательных стандартов,

- отслеживание первых результатов по введению новых ФГОС в начальной школе

В 2011-2012 учебном году перед методической службой школы была поставлена цель: формирование коллектива высокопрофессиональных учителей, способных на профессиональном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе педагогики успеха, представлять образовательные услуги, отвечающие запросам и потребностям общества

Для ее реализации были сформулированы следующие задачи:

- развивать методическую службу, обеспечивающую качественное профессиональное развитие педагогического коллектива для предоставления образовательных услуг, отвечающих запросам и потребностям в контексте современной ситуации;

- повышать методический уровень педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями, моделирования мотивации достижения успеха, развития информационной культуры с учётом требований ФГОС второго поколения;

- развивать работу по представлению и распространению передового педагогического опыта на различных уровнях;

- совершенствовать систему мониторинга развития творческой инициативы и профессионального мастерства педагогического коллектива;

- пополнять методический кабинет необходимым информационным материалом для оказания помощи учителю в работе;

- систематически знакомить учителей с нормативными документами, анализируя состояние дел в школе в свете их выполнения, направляя коллектив на выполнение нерешённых проблем.

               Поставленные перед коллективом задачи решались через ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой, изучение опыта коллег по данной проблеме, курсы и семинары повышения квалификации, систему внутришкольного самообразования педагогов

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

- работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность,

- работа методического совета – коллективная методическая деятельность стабильной творческой группы руководителей МО, учителей высшей категории, администрации,

- повышение уровня квалификации, профессионального мастерства педагогических  кадров,

- работа с МО и творческими группами педагогов – групповая методическая деятельность,

- индивидуально-методическая и инновационная деятельность – обобщение опыта работы,

- диагностическая и аналитическая деятельность педагогов, психолого-педагогическая диагностика,

- обновление методической оснащенности кабинетов школы

За последние годы в школе сложился высокопрофессиональный педагогический коллектив единомышленников хорошо знающих свой предмет, творчески относящийся к работе, стремящийся познавать новые методики и технологии преподавания: 8 человек имеют высшую категорию, 37 - первую, 2 – вторую, 2 – без категории

Проведение педсоветов.

Давно проверенной и традиционной формой, настоящей школой профессионального мастерства являются в школе заседания педагогических советов. Содержание их работы нацелено на внедрение в практику достижений педагогической науки и передового опыта. На педагогических советах как высшем органе коллективного руководства школой ставятся важнейшие проблемы повышения мастерства учителей, исходя из его теснейшей связи с результатами процесса обучения и воспитания. На педсоветах заслушиваются теоретические сообщения, выступления из опыта работы учителей, их творческие отчёты. Всё это усиливает влияние педсоветов на рост мастерства учителей, повышает их значимость как органа коллективного управления. Чётко сформированное решение или рекомендации, своевременный контроль  их выполнения  повышают действенность и эффективность заседаний педагогического совета школы.

В прошедшем учебном году были проведены педсоветы, связанные с  выполнением задач программы развития и образовательной программы школы, а также подготовкой к введению в образовательный процесс ФГОС, президентской инициативы «Наша новая школа». Содержание и тематика которых, полностью соответствуют теме методической работы «Развитие профессиональной компетентности педагогов – условие становления самостоятельной творческой и уверенной в себе личности обучающихся». Темы педсоветов: «Создание ситуаций творчества на уроке», «Развитие УУД учащихся и педагогов – основа интеграции учебных предметов», «Проблемы толерантности в школе», «Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе. Проблемы преемственности». Проводились они с целью объединения усилий педагогического коллектива на повышение качества учебно-воспитательного процесса, пропаганды и внедрения в практику работы достижений науки и передового опыта, сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, развития взаимодействия с родителями

Каждый педсовет был подготовлен инициативной группой, создаваемой по интересам к данному вопросу. На заседаниях педсоветов велась речь о выполнении решений предыдущих педсоветов, важные текущие вопросы, касающиеся оценки качества образования. Обсуждались результаты курсовой подготовки педагогов и их самообразования, «изюминки» с открытых уроков и демонстрировались интересные моменты организации психологической разгрузки на уроке. Педсоветы в своем решении отмечали позитивные результаты взаимодействия через применение педагогических технологий (составлена карта педагогических технологий, используемых на уроках). Все педсоветы были подготовлены и проводились исходя из поставленной задачи «Педсовет как технология»,  поэтому в их структуру были включены следующие технологии:

- работа творческой группы учителей по подготовке к педсовету,

- организация и проведение методического дня,

- использование результатов наблюдений на уроках, итогов тематического контроля,

- работа творческих групп учителей в рамках педсовета для решения поставленных задач и обоснования сделанных выводов,

- работа совместных творческих групп учителей и родителей для решения поставленных задач с обоснованием совместно принятых решений,

- анализ и самоанализ деятельности педагогического коллектива,

- анкетирование учащихся и родителей,

- анкетирование педагогов и подборка памяток для устранения выявленных проблем и возникших вопросов.

Формы проведения педагогических советов были разные: педсовет – деловая игра, педсовет–конференция, педсовет–аукцион, педсовет-исследование. На каждый педсовет составлена технологическая карта,  она представлялась коллективу заранее, что способствовало активизации участия в работе всех желающих высказать свою точку зрения по рассматриваемым вопросам.

Работа методического совета школы

Цель: выявление результативности деятельности методического совета в решении поставленных задач.

Школьный методический совет способствует решению приоритетных психолого–педагогических проблем деятельности образовательного учреждения, руководит школьными МО учителей.

Методический совет ведет работу по следующим направлениям:

- создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

- координация работы ШМО;

- диагностика профессиональной деятельности учителей.

В состав методического совета вошли:

1.Коростелёва Е.Н.–руководитель МО начальных классов;

2.Юрченко Н.Б. –  руководитель МО учителей русского языка, литературы;

3.Кормильцева О.А. –  руководитель МО учителей математики;

4.Деянова Э.Г. –  руководитель МО учителей иностранного языка;

5.Егорова Л.А. – руководитель  МО учителей истории;

6.Титова Е.Л. –  руководитель МО учителей физики, химии, биологии, физической культуры;

7.Буйнова  Н.В.—МО  учителей  технологии, ИЗО,  музыки;

8.Кондратенко Л.И. – руководитель МО классных руководителей,

9.Учителя высшей категории, администрация школы.

Были проведены заседания МС, на которых рассматривались следующие вопросы:

Вопросы участия в августовской конференции

Приоритетные направления планирования методической работы в 2011 – 2012 учебном году

      Утверждение планирования деятельности МО

Об учебном плане школы

Об участии в педагогических чтениях

О подготовке и проведении  школьных олимпиад

О результатах проверки и утверждения  рабочих программ педагогов

Об участии в ЕМН в городе

О месячнике адаптации  пятиклассника.

Подведение итогов методического месячника адаптации пятиклассников Участие педагогов в ЕМН

Подготовка и проведение педсоветов

Вопросы подготовки к НПК учащихся (школьный и городской этап)

Подготовка и участие в конкурсе выставочных материалов

Итоги школьного этапа предметных олимпиад

Организация и проведение методического дня

Анализ материалов на конкурсные работы педагогов

Итоги защиты исследовательских проектов

Подготовка к проведению педсовета

Итоги подготовки экзаменационных материалов (9 класс);

Организация и проведение недели семьи

Организация и проведение методической недели в начальной школе в рамках преемственности.

Итоги методической недели и недели семьи;

Подготовка и проведение итоговой методической конференции;

Основные направления методической работы на новый учебный год.

Работа методического совета и рассматриваемые вопросы позволили отследить систему методической работы, выявить проблемы ее организации, оценить результативность проводимых мероприятий по реализации поставленных задач, повышении навыка аналитической деятельности руководителей МО и педагогов.

Пополняется банк диагностических методик педагогического коллектива на предмет изучения уровня профессиональных компетентностей педагогов, затруднений методического предметного характера, степени владения новыми педагогическими образовательными технологиями, приёмами диагностики, мониторинга учебно-воспитательного процесса

Работа методических объединений.

            Цель: выявление результативности выполнения целей и задач, возложенных на методические объединения (МО).

           Школьные методические объединения – главная структура, организующая методическую работу учителей- предметников и классных руководителей, способствует повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала.

            Задачу совершенствования педагогического мастерства (профессиональной компетентности), обучения педагогов технологии проектной и исследовательской деятельности, привлечения учащихся классов с углубленным изучением русского языка, математики, общеобразовательных классов и начальной школы к проектной и исследовательской деятельности; создания системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями решали методические объединения учителей школы.

          В соответствии с методической темой школы была продолжена работа педагогов, входящих в МО, над темами самообразования. Этот компонент занимает особое место в нашей системе методической работы и в обеспечении её целостности. Организовать её эффективнее всего можно только в рамках ШМО: на заседаниях учителя  отчитываются  о проделанной работе по самообразованию, представляя итоги в разных формах. Самообразование учителей пронизывает все компоненты системы методической работы, обеспечивая высокий уровень их функционирования, поэтому оно является системообразующим компонентом

            В планировании методической работы МО школы старались отобрать тот комплекс мероприятий, который бы позволил, исходя из особенностей школы, наиболее эффективно решить проблемы и задачи, стоящие перед ними.

            На заседаниях МО обсуждались следующие вопросы:

- утверждение плана работы на год и рабочих программ,

- проведение предметных дней,

- система работы с одаренными учащимися: подготовка и проведение школьного тура олимпиад, участие в окружных и городских олимпиадах и интеллектуальных марафонах,

- обсуждение и утверждение тем рефератов и проектных работ учащихся,

- проведение и анализ результатов предэкзаменационных работ учащихся,

- подготовка к  итоговой  аттестации  в  форме ЕГЭ,

- система мер по предупреждению неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся,

- организация срезов с учетом дифференциации классов, подготовка  к мониторингу АДО,

- здоровьесберегающий аспект уроков,

- применения новых технологий обучения на уроках,

- изучение педагогического опыта коллег-педагогов,

- обсуждение тем открытых  уроков, планируемых в рамках месячника,

-недели семьи,

-недели пятиклассника для родителей,

- итоги работы по новым ФГОС в первых классах

- недели преемственности в 4-х классах,

- анализ взаимопосещения уроков (было посещено 43 урока в рамках методической недели, методических дней и недели семьи),

- отчет педагогов по работе в рамках тем самообразования,

- анализ работы педагогов по элективным курсам,

- обсуждение требований к учебным кабинетам,

-представление родительской общественности итогов работы за год,

-итоговые  заседания МО учителей, анализ работы за год,

- проведение открытого заседания  МО учителей русского языка для учителей города,

- представление опыта работы учителей математики при подготовке к ЕГЭ городскому сообществу,

-представление опыта создания портфолио МО учителей биологии и географии руководителям  городского МО 

Выступления педагогов по темам самообразования на заседаниях МО служат обмену опытом и повышению профессиональной компетентности педагогов. Формы представления самые разные:

участие в работе семинаров и педагогических советов; 

-участие в городских, окружных, областных и международных конференциях и конкурсах;

-участие в выставочной деятельности педагогов на городском,  окружном и областном уровнях,

-в педагогических чтениях,

-участие педагогов в экспертных комиссиях городского и областного уровня, 

- участие детей в конкурсах и олимпиадах  разного уровня,

- проведение часов проблем и находок по различным вопросам,

- обсуждение теоретических вопросов,

-в воспитательных мероприятиях различной направленности и значимости.

Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорий кадров.

Модернизация системы образования влечёт за собой существенные и качественные изменения в практике работы учителя. Сегодня от учителя требуется создание на уроке активной, развивающей, учитывающей индивидуальные особенности ребёнка, образовательной среды. Но такая же среда должна быть создана и для учителя.

Большое внимание мы уделяем развитию профессионального потенциала педагога через курсовую подготовку и внутришкольную систему повышения квалификации  учителей.

В прошедшем учебном году плановое повышение квалификации на базе ИРО прошли 27 педагогов (не прошла Чуднова А.А. – учитель математики, Л.В, Козак А.Г.- учитель физкультуры, Жилин Г.Г. учитель физики)

Повышение квалификации в рамках семинаров, проводимых ИРО совместно с управлением образования, осуществили 11 педагогов по вопросам, связанным с введением ФГОС, организацией летнего отдыха детей. (Приложение №1)

В 2011-2012 учебном году наши педагоги участвовали во всех городских мероприятиях: педагогических чтениях, конкурсах, НПК, выставке педагогических и методических находок, областных семинарах и  международных конференциях.

Победитель конкурса педагогической продукции Петрова О.И., призовые места получили Копылова В.Д., Ветошкина И.Б., Кузнецова М.В. из 11 представленных работ на выставку. Выросло мастерство педагогов в области содержания представляемого материала, оформления работ, а также рецензирование работ на уровне школы. 1 место в окружном этапе (Красноуфимск), IX Всероссийский конкурс методических материалов по краеведению. (Приложение № 2)

Публикации материалов на сайте педагогических идей фестиваля «Педагогический совет» Ветошкиной И.Б. (Приложение № 3)

Публикации статей в сборнике материалов  Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» Ветошкиной И.Б., Кузнецовой М.В., выступления молодых специалистов Волеговой Е.В., Дубровского Е.И., напечатаны в сборнике материалов «Форума молодых специалистов», статья выступления на научно – практической православной областной конференции Копыловой В.Д. напечатана в сборнике. Активное участие педагоги школы приняли в августовской конференции (5 человек), единой методической неделе (на всех этапах – 14 человек), приняли участие в «Школе радости» (3 человека). Творчески работала школа наставничества.

На базе ОУ были успешно проведены: праздник французского искусства, заседание ГМО учителей русского языка, ГМО учителей географии и ОБЖ.

Активное участие принимали наши педагоги в работе городских методических объединений.  (Приложение № 4)

 Копылова В.Д. и Юрченко Н.Б. работают в городских творческих группах по ОРК и СЭ и организации работы с одарёнными детьми.

  Следует отметить хорошие презентации руководителей МО на итоговой методической  конференции «Драгоценные россыпи школы №5» (Коростелёва Е.Н., Егорова  Л.А., Юрченко Н.Б.. Егорова Л.А., Титова Е.Л.); презентации  по вопросам работы школьных служб на мероприятиях в неделю семьи (Истомина О.Н., Петрова О.И., Захарова О.П.). Интересным и познавательным было практическое занятие по выполнению диагностики результатов педагогической деятельности Колодюк Н.А. как результат посещения курсов повышения квалификации. Это  говорит  о  том,  что педагоги  школы  успешно  осваивают  информационно – коммуникационные  технологии,  показывают  успехи  в  аналитической  деятельности,  проявляют  творческий  подход  и  инициативу, результативно используют знания, полученные на курсовой подготовке.

Ежегодно работает на базе образовательного учреждения «Школа будущего первоклассника».  Учителя  начальной  школы  ОУ  пользуются  известностью  и  уважением  не  только  в  микрорайоне,  но  и  в  городе.  Поэтому  набор  в  1  класс  всегда  успешный. 

Интересно и результативно прошло мероприятие в начальной школе «День юного исследователя»

Учащиеся учителей русского языка, литературы, истории, химии, математики,  физики принимали участие в конкурсах и отмечены призами. (Приложение № 5)

            В результате посещения курсов и семинаров повышения квалификации повысилось стремление применять новые технологии (использование интерактивных досок, информационно-коммуникационные технологии, метод проектов и т.д.), мотивируя учащихся на успех, развивая интерес к предмету и процессу обучения в целом.  В  этом  учебном  году  наши  педагоги    повышали    свой  профессионализм  так  (приложение № 6)

За год проведены следующие семинары, которые помогли повысить квалификацию:

Развитие исследовательских умений учащихся средствами проектной деятельности

Формирование УУД  учащихся на уроках

Правовая компетентность педагога

Условия готовности учащихся 4 классов к переходу в основную школу

УУД учителя в условиях перехода на новые стандарты

Результаты проделанной работы позволили педагогам школы подтвердить и повысить свою категорию и успешно применять полученные знания в практике  своей работы.

В школе работают учителя с большим педагогическим стажем и высоким уровнем профессионализма, чуткие и отзывчивые, понимающие состояние ребёнка и готовые прийти своевременно на помощь.

Это позволяет иметь стабильную успеваемость (не успевает 3 человека) и хорошее качество знаний,  которое  остаётся  стабильным,  а  в  этом  году  повысилось  на  1%  в  сравнении  с  прошлым  годом.

Инновационная деятельность

В настоящее время развитие образовательного учреждения не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационную деятельность. Всё начинается с мотивов субъектов инновационной деятельности, определения целей нововведения, преобразования целей в задачи, разработки содержания инновации.  Инновационные изменения в нашей школе зачастую  встречают сильное сопротивление со стороны учителей. Участие в инновациях, исследованиях, экспериментах – дело не только трудное, творческое, но и добровольное. Зная индивидуальные особенности учителей, уровень профессиональных притязаний каждого, стимулируем их стремление к творческому росту, освоению новых профессиональных умений и действий, способствуем состояния, которое психологи называют «кризисом компетентности»

 (Приложение № 7)

Проведение открытых уроков.

Открытые уроки в 2011-2012 году проводились в рамках подготовки и проведения методических дней, месячника пятиклассника, недели семьи, недели преемственности в 4 классах. В общей сложности проведено 31 урок, где педагоги школы показали владение различными информационно-коммуникационными технологиями, умение мотивировать учащихся различных уровней подготовки на активизацию познавательной деятельности.

Следует отметить учителей: Кокорину Т.М., Кузнецову М.В.,  Белоногину О.В.,Гольцеву Л.В., Поддубную И.Л., Бухгамер Т.В., Балабатько А.В., чьи уроки    были  высоко  оценены  коллегами  и  «изюминки» были представлены на педагогическом совете. И.Б. Ветошкина провела отчётный урок по результату прохождения курсов на право использования модульного комплекса в начальной школе

Интересны, познавательны и практичны уроки учителей начальной школы, обсуждение которых вылилось в семинар «Новые стандарты образования в начальной школе» и развитие преемственности в основной школе.

Открытые уроки были проведены в рамках недели семьи в школе. Интересные, увлекательные занятия и уроки были даны учителями основной школы в неделю преемственности. На мероприятия приглашались родители, интересные люди. Жаль, что не все педагоги с желанием откликнулись на проведение открытых уроков и мероприятий. Но уровень проведения мероприятий заметно повысился, активность педагогов, родителей и учащихся выросла - неделя семьи была проведена на высоком уровне и позволила укрепить связи субъектов образовательного процесса. Нет  возможности (а может желания) посетить открытые уроки коллег  и уроки в рамках взаимопосещения (по преемственности).  В  этом  году  в «Неделю  семьи»  мы  включили  предметные  дни,  что  послужило  активизацией  творчества  педагогов:  МО  учителей  истории  (Волкова  Ф.М.  и  Егорова  Л.А.)  провели  панораму  ученических  проектов  «Город  моей  мечты»; 

молодой  специалист – учитель   географии  Волегова  Е.В.  организовала  заочное  путешествие  по  странам Европы;

 учитель  билологии  Титова  Е.Л.  провела  викторину  и  выпустила  газету  на   тему  «Экология г. Первоуральска», вместе с родителями идетьми составила презентацию по профориентации «Зачем и где учится в городе и области»;

 учителя  математики  Кормильцева  О.А., Бадретдинова И.Т., Чуднова А.А., Ладутько Т.В. провели занимательные уроки, соответственно изучаемого материала;

О.Н.Истомина с учащимися 10х классов Учителя начальной школы проявили высокую активность в организации совместных мероприятий с родителями учащихся. 

Все открытые уроки и мероприятия получили высокую оценку посетивших их педагогов, родителей и детей. Многие учителя школы формируют личное  портфолио, обновили свои личные папки.

Повышение профессионализма педагогов через посещение уроков

В 2011-2012 учебном году мониторинг профессионализма профессионального мастерства педагогов осуществлялся по следующим направлениям:

Анализ урока по реализации связи содержания учебного материала с методами обучения

Организация работы с одарёнными детьми

Обеспечение условий формирования УУД (самооценка, саморегуляция) учащихся на уроке

Организация работы с неуспевающими учащимися

Выбор приёмов и методов по адаптации школьников на новой ступени обучения

Наблюдения на уроке велись с целью выявить и оценить развивающий потенциал урока. Посещенные уроки проведены в основном на хорошем уровне. На уроках прослеживается индивидуальная работа через выполнение заданий по карточкам в момент проверки домашнего задания, в работе над выявленными пробелами знаний. На некоторых уроках присутствует наличие тенденции передачи постановки цели  учащимся через межпредметные связи, но чаще учитель ставит цель урока сам, не добиваясь её принятия и понимания детьми, не формируя функцию целеполагания,   что снижает качество урока, его  развивающий потенциал. На уроках Титовой Е.Л., Масловой Е.А., Синицыной И.Ю., всех учителей начальной школы учащиеся умеют дать рецензию на ответ, дополняют, предлагают свой вариант ответа. Возможность количественной оценки качества урока позволяет объективно проанализировать занятия, оценить уровень преподавания. Результаты качества уроков следующие:

Показатель «Постановка целей урока с тенденцией передачи этой функции учащимся»:  основная часть учителей сами формируют цель урока, которая, к сожалению, не становится целью учащихся, отсюда и недостаточная  мотивация познавательной деятельности учеников.

Показатель «Наличие мотивации познавательной деятельности»: учителя не в полной мере используют потенциал современных  приёмов, методов и средств обучения, не  способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, не всегда применяют специальные приёмы стимулирования. По- видимому, снизилась информированность педагогов в области современной дидактики.

Показатель «Организация УПД на уроке с целью включения в неё каждого ученика» очень связан со спецификой предмета (большие деятельностные возможности предмета), с чётким планированием деятельности каждого ученика в течение урока, продуманным организационно-деятельностным режимом и использованием элементов педагогики сотрудничества.

Показатель «Целесообразное сочетание методов, форм и приёмов» прослеживается на должном уровне,  но дополнительный материал применяется только на уроках в классах с углублённым изучением предметов. Поэтому необходимо активизировать работу с дополнительным материалом.

Немаловажное значение для активизации учебной деятельности учащихся имеет показатель «Обучение систематически осуществлять рефлексивные действия». Учителю необходимо анализировать каждый проведённый урок с точки зрения продуктивности и вносить коррективы в организацию последующих уроков.

Что касается показателя «Использование возможностей урока для формирования УУД», то на всех уроках обеспечивалось формирование УУД. Учащиеся учатся сравнивать, делать выводы, анализировать, решать проблемные задачи.

Показатель «Решение на уроке коммуникативных задач» характеризует одну из основных задач обучения иностранному языку. Но у многих учителей отмечено недостаточное использование данного вида деятельности в связи со спецификой предмета.

Высокий уровень показателя «общепедагогическая культура учителя» характерен для большинства уроков. Взаимоотношения учителей с учащимися были корректными, создавали благоприятную и творческую атмосферу. Речь педагогов отличается грамотностью, эмоциональностью.

     Для повышения уровня профессионализма педагогов  по развитию  потенциала урока необходимо вспомнить технологии постановки учебной задачи, целеполагания, прописывать методы и средства передачи этой функции учащимся; работать над созданием педагогической копилки методов включения учащихся в УПД на уроках и внеклассных мероприятиях; провести индивидуальные и групповые беседы на тему «Формы и методы мотивирования учащихся средствами современного урока»

  По теме «Работа с одарёнными детьми» посещение уроков велось с целью выявления одарённых детей, организации работы с ними, выявления опыта работы с одарёнными детьми и представления его педагогическому сообществу, привлечения учащихся  к научно-исследовательской деятельности путём включения в проектную работу.

Необходимо отметить умение учащихся слушать учителя и одноклассников, умение владеть невербальными средствами общения. Необходимо продумывать мотивацию учащихся через организацию обратной связи на уроке, через целенаправленность на конечный результат, через осознание цели урока, значимости изучаемого материала, личного потенциала ребёнка и его стремления самостоятельно добывать знания, расширяя тем самым багаж знаний, развивать навыки самооценки и саморегуляции, развивать свой личностный творческий потенциал.

   Здоровьесберегающие моменты урока  прослеживаются на уроках чаще посредством  чередования видов учебной деятельности, содержания учебного материала.  Оздоровительные моменты соблюдаются не на всех уроках. Не всегда соблюдается  рациональный темп урока.

        Система работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися отслеживалась с целью предупреждения коррекции пробелов учащихся.

Следует отметить, что эта работа недостаточно прослеживается на всех уроках и не носит системный характер, хотя для учителей проведён не один семинар на данную тему, даны памятки по работе с детьми данной категории.

       Учителя, принимающие пятиклассников, недостаточно ведут диагностическую и коррекционную работу с учащимися, а учителям начальной школы нет времени активно посещать уроки коллег с целью оказания индивидуальной помощи и детям, и учителям, и родителям.     

Диагностика, анкетирование и самодиагностика.

Обычно статус учителя определяется текущей оценкой его деятельности администрацией ОУ. Иногда оценка складывается стихийно или под влиянием отношения педагога к работе и не всегда является объективной. Регулярно проводимые в школе тематические методические дни и недели: «Развитие ключевых компетенций учащихся 5х классов (в рамках преемственности)», «мы готовы к переходу в основную школу», методические дни «Формирование УУД на уроке», «Исследовательские умения учащихся средствами проектной деятельности» помогают устранить этот недостаток. Они помогают:

выявить талантливых, творчески работающих учителей,

развивают компетенции педагогов, их творческий потенциал,

приобщают учителей к исследовательской деятельности,

развивают у педагогов активную жизненную позицию, коммуникативные способности, стремление с самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации,

создают благоприятную мотивационную среду для профессионального роста педагогов

формируют общественное мнение о творчески работающих педагогах.

            Главным способом отслеживания качества преподавания остается экспертиза реального занятия. Еще одним способом оценки качества преподавания или качества педагогической деятельности в целом, является самоанализ, или рефлексия, собственной деятельности. Однако педагогический самоанализ без внешней оценки ограничен в своих возможностях. Все виды диагностик педагогических компетентностей, проведенных в прошедшем учебном году, базировались на научно обоснованных моделях, отталкивались от правовых норм и требований.

            С целью изучения владения педагогами школы различными методиками мотивации учащихся (при подготовке к семинарам) было проведено обобщение материалов их самоанализа по данной проблеме. В результате анализа данных можно было сделать выводы о сильных и слабых сторонах каждого педагога, выявить наиболее слабые места по данной проблеме всего коллектива в целом, и дать рекомендации педагогам по определению тем самообразования на следующий учебный год, сформулировать творческие группы педагогов для решения возникших проблем.

            Кроме того, был проведен анализ уроков по эффективности применения различных методов мотивации учащихся, а также психологическое тестирование, как педагогов школы, так и учащихся с целью определения психологического климата в школе.  При подготовке к педсоветам было проведено анкетирование родителей, детей и педагогов с целью приоритетных направлений взаимодействия и выявления проблем взаимоотношений субъектов образовательного процесса. А также анкетирование  учащихся и родителей. Интересно отметить, что и родители, и дети на второе и первое место поставили такие качества учителя, как «интересно, от души объясняет», «всегда приходит на помощь в сложной ситуации». По остальным позициям анкеты можно отметить ярко выраженное расхождение во взглядах. Так, например, на первое место учащиеся поставили уже приведенное выше качество учителя, а для родителей более важно знание предмета учителем. На втором месте у учащихся такое качество учителя, как веселый характер, а на третьем – добрый и справедливый. У родителей же на третьем месте – добросовестное отношение  к своим обязанностям. Из анализа данных, полученных в результате анкетирования, мы сделали вывод о том, что учащиеся хотят видеть в педагоге не только и не столько знающего свой предмет педагога, а просто веселого, доброго и справедливого человека. Родители же пальму первенства отдают, прежде всего, профессиональному знанию того предмета, который учитель преподает. Анализ данных, полученных в результате анкетирования, позволил нам сделать вывод о том, в чем же должен быть приоритет для педагога при общении его с учащимися, чего они ждут от него на уроках и во внеурочном общении.

Олимпиады, интеллектуальные марафоны, проектная деятельность.

            Исходя из сформулированной в программе развития школы модели выпускника, основной упор был сделан на развитие ключевых образовательных компетентностей  учащихся. В частности, такие компетентности, как информационная, коммуникативная и социально-трудовая успешно формируются в результате проектной и исследовательской деятельности учащихся.

            Необходимо отметить, что в результате этой деятельности увеличилось не только количество участников проектно-исследовательской деятельности, но и существенно изменилось качество данных работ, о чем свидетельствует увеличение призовых мест, принятых учащимися на окружных и городских конкурсах и научно-практических конференциях.

            Даная работа способствовала также увеличению количества школьников, принимавших участие в муниципальных, окружных и городских турах олимпиад по различным предметам и интеллектуальных марафонах:

В 7 – 11 классах приняли участие:

Всего – 224 человек, из них – 48 призёров, что заметно больше, чем в прошлом году по количеству тех и других ;

Подготовили учащихся:

Всего – 30 педагогов, из них 28 педагогов подготовили призёров.

По количеству участников – школа занимает III место. (Приложение № 8,9)

Одна из целей школьного образования с позиции компетентностного подхода – научить  будущего выпускника решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования, что отражено в модели выпускника школы.

 Также  значительно изменилась активность самих педагогов участвовать в различных городских и, особенно, школьных мероприятиях. (Приложение №10)

Обеспечение методической работы.

Цель: выявление уровня обеспечения методической работы.

            Учащиеся и педагоги, в основном, обеспеченны учебниками, учебно- методической литературой. Кабинеты пополняются дидактическим материалом учителями. Очень большая библиотека дидактических материалов у И.Т. Бадретдиновой, Л.М. Нестеркиной, В.А. Кислицыной, О.И. Петровой. Смотр кабинетов раз в год проводится с целью выявления санитарного состояния и оформления. Дидактическая оснащенность и систематичность отмечена у педагогов: Нестеркиной Л.М., Титовой Е.Л., Волковой Ф.М., Егоровой Л.А., Синицыной И.Ю., Кормильцевой О.А., Петровой,  учителей начальной школы.

В этом учебном году учитель Ветошкина И.Б. ведет обучение в 3 классе по УМК «Перспектива». Учащиеся полностью обеспечены учебниками, а учитель методическими материалами. В 4-х классах введена программа «Основы  религиозных культур и светской этики», которая обеспечена учебниками, методическими и электронными пособиями. А учителя начальной школы в первых классах перешли на обучение по новым стандартам, успешно пройдя курсовую подготовку.

            В школе имеется 2 кабинета информатики, для начальной школы получен и используется модульный комплекс АПК. Наличие богатого дидактического материала в кабинетах влияет на плотность урока, развитие познавательной самостоятельности, а кабинеты ИВТ, вероятно помогут осуществлять интегрированный подход в преподавании предметов. В 16 кабинетах есть интерактивные доски, которые оказывают неоценимую помощь в реализации целей урока, привитии познавательного интереса.

Разработано положение о смотре кабинетов, проводится 2 раза в год, стимулируя работу учителя по созданию дидактических материалов.

Организация работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями

Цель: создание комплекса условий по качественной организации образовательного процесса молодому специалисту для обеспечения гарантий прав в их профессиональном самоопределении.

В 2011 – 2012 учебном году были обеспечены качественные условия по успешной адаптации молодых специалистов Наумовой Т.С., Волеговой Е.В., Дубровского Е.И в педагогическом коллективе, сотрудничества по достижению качественных результатов в обучении и воспитании учащихся, их аттестации на первую квалификационную категорию.

Содержание работы было построено по следующим направлениям: консультативно-информационная работа по составлению рабочих программ и конспектов уроков, работа с проблемными детьми, родителями; участие в работе школьных и городских мероприятий; изучение нормативных документов, составление аналитического отчёта для аттестации.  Постоянными помощниками были наставники, учитель начальных классов, Денюшина Н.Г., Титова Е.Л., Петрова О.И. и завучи  Орешенкова Н.В.,  Моргевич Л.А.

Молодые специалисты участвовали в городской «Школе радости»: проводили тренинговые занятия с участниками, подготовили и выступили с докладом на форуме молодых специалистов в Г. Красноуфимске. Подготовили и провели открытые уроки в методический день, приняли участие в проведении недели семьи.

Активно участвовали в работе городских методических объединений, дали  открытые  уроки  для  коллег  по  МО.

При анкетировании Т.С. Наумова, Волегова Е.В., Дубровский Е.И показали удовлетворенность работой и желание повышать свой профессиональный уровень, выразили благодарность своим наставникам. Т.С. Наумова продолжает обучение в педагогической академии. Волегова Е.В. и Дубровский Е.И. активно посещают курсы и семинары профессиональной подготовки, участвуют в Форуме молодых специалистов. А посещённые уроки позволяют отметить профессиональный рост молодых педагогов, налаживается умение общения с детьми, совершенствуется уровень профессионального общения с коллегами. Достойно показали себя учителя Бухгамер Т.В. и Колодюк Н.А.. активно участвовавшие в работе школы, завоевали уважение учащихся,  родителей и коллег.

Заключение.

            В настоящее время, в условиях постоянной модернизации системы образования, введения новых ФГОС, решения задач президентского проекта «Наша новая школа», развития профилизации и вариативности возрастает роль методической деятельности, призванной обеспечить поддержку учителей в решении всех профессиональных вопросов.

 В нашем ОУ в этом учебном году поставленные задачи,  в основном, были выполнены.

Выявлены следующие проблемы:

Недостаточен системный подход при постановке целей урока, рефлексии полученных знаний,

Не всегда грамотно используются инновационные технологии повышения качества образования школьников,

Результатом инновационной деятельности педагогического коллектива пока не стали методические проекты, отражающие направления  национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и развитие проектно - исследовательской деятельности школьников,

Недостаточно уважительное отношение к организации методической работы со стороны опытных педагогов,

Сложно идёт мотивация педагогов на творческие инновационные процессы.

Методическая деятельность – управляемый, ресурсообеспеченный, эффективный процесс совместной деятельности администрации и педагогов по обеспечению условий качественной реализации ими образовательных услуг. Главным условием реализации качественных образовательных услуг является высокий уровень профессиональной компетентности учителя.         

            Повышение квалификации мастерства учителей непосредственно в ОУ позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатом реального учебно-воспитательного процесса, изменениями в качестве ЗУН учащихся, в уровне развития и воспитанности.

             Диагностика и анкетирование педагогов позволяет глубоко изучить личностные качества учителя, классного руководителя, выявить затруднения и недостатки в их деятельности, элементы передового опыта.

            В ОУ созданы условия для непрерывного образования, повышения уровня обучения (классы с углубленным изучением русского языка, математики, элективные, факультативные курсы, кружки по интересам, спортивные секции).

Развитие информационного пространства ОУ как условия и основного ресурса повышения квалификации профессиональной компетентности педагогов и качества образования тематически обусловлены и способствует конструктивному взаимодействию субъектов образовательного сообщества, эффективной профессиональной и учебной деятельности в условиях информатизации образования.

В образовательном учреждении созданы условия единства информационной культуры и культуры жизнедеятельности, они способствуют организации созидательной конструктивной педагогической среды.

            Работа методической  службы ценна разумным сочетанием психологической,   педагогической, методической, учебной, организационной и воспитывающей  деятельности школы.

            Приоритетное направление в методической работе на новый учебный год: повышение деловой квалификации учителей, оказание им практической помощи, выработка практических рекомендаций по проблемным вопросам, выявленным в анализе работы.

Методическая тема работы на 2012 – 2013 учебный  год:

формирование школьной инфраструктуры для методической поддержки профессиональной деятельности педагогов в связи с введением новых ФГОС и  совершенствования организации работы с одарёнными детьми
Цель: формирование коллектива высокопрофессиональных учителей, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе новых ФГОС, предоставлять образовательные услуги, отвечающие запросам и потребностям социума

Задачи:

- развивать методическую службу, обеспечивающую качественное профессиональное развитие педагогического коллектива для предоставления образовательных услуг, отвечающих запросам и потребностям в контексте современной социокультурной ситуации;

- повышать методический уровень педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями, моделирования мотивации достижения успеха, развития информационной культуры с учётом требований ФГОС второго поколения;

-  повышать мотивацию педагогического коллектива к инновационной деятельности;

- продолжить работу по представлению и распространению передового  педагогического опыта на различных уровнях;

 - совершенствовать систему мониторинга развития творческой инициативы и профессионального мастерства педагогического коллектива;

 - пополнять методический кабинет необходимым информационным материалом для оказания помощи учителю в работе; 

- систематически знакомить учителей с нормативными документами, анализируя положение дел в школе в свете их выполнения, направляя коллектив на выполнение нерешенных проблем.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ШКОЛЫ В РАМКАХ ПНПО (приложение № 10)

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Отслеживание результатов образования в течение года проходило на основе текущей, рубежной аттестации, контрольных работ, тренировочных работ в новой форме ГИА-9 и КИМами. В целях обеспечения прав обучающихся на качественное образование администрацией была взята на контроль работа педагогов 9-ых и 11-ых классов. Одним из главных статистических показателей работы являются результаты промежуточного и итогового контроля. Для контроля уровня предметно-информационной компетентности учащихся были использованы различные  формы:  контрольные работы по русскому языку и математике, тестовые задания, творческие работы. Целью итогового контроля служит определение уровня сформированности  предметно-познавательной, деятельностно-коммуникативной компетентности обучающихся при переходе их в следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозирование результативности дальнейшего обучения, выявление недостатков в работе, планирование ВШК на следующий учебный год по предметам и классам, корректированию программы управленческой деятельности по вопросам организации государственной (итоговой) аттестации.

Основная школа (количественные показатели даются в сопоставлении с показателями 4-х предыдущих лет):

    Все выпускники 2 ступени (9 класс) допущены до экзаменов, успешно проходят государственную (итоговую) аттестацию, подтверждая и улучшая результаты годовой аттестации, обучающиеся в классах с углублённым изучением предметов,  подтверждают результаты освоения содержания образовательных программ углубленного изучения  русского языка, математики, статусность классов. Количество обучающихся на «4» и «5» несколько снизилось в сравнении с предыдущими учебными годами, но в основном это в общеобразовательном классе, увеличилось  количество учеников, сдающих экзамены в особых условиях.:

Результаты завершения 2011-2012 учебного года  по результатам государственной (итоговой) аттестации по классам:

В 2011-2012 учебном году в экспериментальном режиме выпускники 9-ых классов имели право  сделать выбор на прохождение государственной (итоговой) аттестации по обязательным предметам (русский язык и математика) в новой форме – ГИА-9 и экзамены по выбору (физика и история), выбор и результаты распределились следующим образом

Предметы физику и историю не выбрал никто.

     Выбор новой формы экзамена был определён уровнем подготовленности обучающихся по предметам, степенью сформированноости предметно-познавательной и информационно-коммуникативной компетентностью, желанием обучающихся выявить и подтвердить свой уровень освоения образовательных программ и годовую отметку по предмету, более успешно сдать экзамен, получить свидетельство для поступления в учреждения профессионального образования Результаты представлены в таблицах (форма 2.6).

Общие выводы по выполнению письменных работ обучающихся по русскому языку и математике:

С работами справились все обучающиеся в соответствии с уровнем личных предметных достижений, индивидуальной подготовленности школьников к различного рода письменных заданий, однако выявились следующие проблемы:

- недостаточно сформированная  культура письменной речи (речевые, фактические, вычислительные ошибки, ошибки по невнимательности);

- недостаточный уровень сформированности предметно-познавательной и коммуникативной компетенций, базовых знаний за курс основной школы;

- недостаточное владение приёмами самопроверки, самоконтроля;

- пробелы в освоении функциональной содержательной линии;

- нестабильность КИМов.

К педагогическим проблемам относим следующие:

- недостаточное эффективное сопровождение обучающихся с разным уровнем обученности;

- субъективизм при выставлении оценки;

- неэффективное взаимодействие педагогов с родителями;

- недостаточно сформированные аналитические умения педагогов (трудности в определении педагогических причин затруднений и результатов качества образования);

- низкий уровень организации индивидуальной работы с обучающимися по устранению затруднений.

  Результаты обязательных экзаменов по русскому языку и алгебре в традиционной форме (изложение с элементами сочинения и контрольная работа) также подтвердили уровень усвоения содержания образования в соответствии с требования государственного образовательного стандарта, предъявляемых к выпускникам,  освоившим основные общеобразовательные программы основного общего образования и выявили проблемы, указанные выше.

     Кроме обязательных предметов обучающиеся сдавали предметы по выбору из числа изучаемых, но в связи с тем, что на основании Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 05.02.2010 г. №04.02-05/446 «Об использовании в 2009-2010 учебном году нормативных документов и методических рекомендаций при подготовке и проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного и среднего (полного) общего образования» было разрешено в качестве предметов по выбору сдавать предметы «Русский язык» и «Алгебра» в традиционной форме, то выбор предметов и форм экзамена оказался следующим:

    Как видно из таблицы, выбор предметов связан с  психологической совместимостью педагога и ученика ( химия, КБЖ,  обществознание), проявлением интереса в изучении предмета и хорошими результатами (английский  язык, география, физика, информатика и ИКТ), желанием улучшить результат (физика, история),  необходимостью знания его при поступлении в средние профессиональные учебные заведения (биология, обществознание, химия).Такая форма представления результата образования выпускников как защита реферата (исследовательского проекта) по литературе, географии, химии показала, что обучающиеся владеют умением находить необходимую информацию, интерпретировать её, обосновывать актуальность, применять современные информационные технологии, делать выводы, то есть в достаточной степени у выпускников сформирована не только предметно-познавательная, но и информационно-коммуникативная компетенция, что также подтверждалось и на устных  экзаменах в традиционной форме – по билетам. Обучающиеся обнаружили знание, понимание и применение учебного материала, владение специальной терминологией (предметно-научной), умение анализировать  и давать характеристику существенных признаков, устанавливать взаимосвязи, приводить примеры из жизненного опыта, интегрировать знания смежных предметов. Однако выявилась проблема неумения отдельными учащимися (с низким уровнем обученности) самостоятельно выстраивать логику ответа, вступать в диалог, использовать схемы, карты, таблицы; ответ выстраивается  только по  наводящим вопросам.

Общие выводы по результатам устных экзаменов:

  Необходимо в  практической учебной деятельности, а не только в условиях экзамена, формировать умение  адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать поставленное задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы. Формирование этих умений требует времени и определенных усилий со стороны как учителя, так и учащегося.

   При разработке рабочих программ и тематического планирования целесообразно провести анализ всех возможных  практических заданий. Целостный взгляд на всю практическую часть программы позволит оптимально распределить время на работу учащихся. Отбор же должен осуществляться не столько исходя из требований учебника, сколько исходя из необходимости обеспечить различные формы практических работ.

    Выпускники основной школы достаточно хорошо умеют вычленять информацию, содержащуюся в явном виде в таком источнике  информации, как статистическая таблица. Хуже выполнены задания, в которых требуется извлечь из таблицы,  рисунка, краткого текста информацию, представленную в неявном виде. Эти умения, связанные с извлечением и использованием информации, необходимы для  успешного продолжения образования и для ориентации в повседневной жизни. Также важно обучать школьников алгоритму поиска информации и критическому к ней отношению. Важным аспектом подготовки учащихся является умение делать выводы на основе имеющейся информации. Это общеучебное умение также необходимо и для дальнейшего продолжения образования, и для использования в повседневной жизни. Оно связано с поиском и отбором информации, необходимой и достаточной для решения конкретной проблемы. Это умение возможно отрабатывать, шире используя реальные ситуации из современной жизни в ходе изучения разных курсов.

   Необходима организация активной познавательной деятельности, включение всех видов учебной информации, расширения практики   решения    познавательных задач, реализация проблемного подхода.

       Следует использовать многообразные формы организации учебной деятельности учащихся, особенно таких, которые способствуют созданию атмосферы обсуждения материалов, дискуссионных вопросов, выявлению собственных мнений, применению умений рассматривать альтернативы, аргументировать свои суждения.

    При организации учебного процесса необходимо актуализировать ранее полученные знания, причем не на воспроизводящем, а на преобразующем, творческо-поисковом уровне: составление хроник событий, обобщающих таблиц, подготовка сообщений и др.

    Целесообразно акцентировать внимание на работу с историческими источниками с учетом того, что все три части экзаменационной работы включают источники разного уровня сложности.

    Необходимо использование проблемного подхода при изучении различных предметов и курсов.

    Наибольшую трудность вызывают задания по работе с текстом (задания на применение информации в измененной ситуации и задания, предполагающие работу в тексте с графиками, диаграммами, таблицами, рисунками), а также качественные задачи с развернутым ответом. Необходимо усилить работу с учебником, включая в различные этапы урока и домашнюю работу учащихся разнообразные задания на понимание текстовой информации, на ее преобразование с учетом цели дальнейшего использования.  Кроме того, целесообразно шире включать в процесс обучения дополнительную (внешкольную) информацию для обучения оптимальному алгоритму поиска информации и умениям критически оценивать достоверность предложенных текстов.

И при работе с текстами и при решении учебных задач возникают проблемы, связанные с умением интерпретировать информацию и строить собственные высказывания с использованием предметной терминологии. Учащиеся, хорошо работающие на уровне воспроизведения или применения в типовых учебных ситуациях, теряются при необходимости продемонстрировать самостоятельность мышления даже в самых элементарных ситуациях. Одна из причин – использование как при закреплении знаний, так и при их контроле  учебных заданий, опирающихся в основном на запоминание и многократное повторение. Целесообразно при планировании тематических контрольных или зачетных работ проводить их предварительный анализ и коррекцию исходя из проверяемых умений и  уровней самостоятельности мышления, которые требуются при выполнении тех или иных заданий, а не только исходя из необходимости обеспечить полноту проверки изученного предметного содержания.

1.2. Средняя школа (количественные показатели даются в сопоставлении с показателями 3-х предыдущих лет):

    Независимая экспертиза государственной (итоговой) аттестации в форме единого государственного экзамена, введённая в штатный режим, подтверждает результат качества образования выпускников нашего образовательного учреждения. Статистическая информация, представленная в таблице, свидетельствует о том, что все выпускники, освоившие основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, допускаются до экзаменов, успешно сдают их, по итогам 2011-2012 учебного года 1 ученик (Смирнов Никита) получил справку установленного образца, так как не смог пересдать экзамен по математике повторно,  в основные сроки сдали математику ниже минимального балла 2 ученика, однако радует то, что при повторном экзамене результат был улучшен, и 46 выпускников получили документ государственного образца  «Аттестат о среднем (полном) общем образовании».  Увеличилось количество выпускников, успевающих на «4» и «5» (23 человека класса с углублённым изучением математики), но остаётся достаточно высокое количество выпускников с низким уровнем сформированности предметной компетенции: данная тенденция объясняется тем, что обязательность получения среднего (полного) общего образования, закреплённая в Законе Российской Федерации «Об образовании», и возможность завершить обучение в образовательном учреждении, не позволяют некоторой категории обучающихся (с низким уровнем мотивации на получение образования, недостаточно дисциплинированным, имеющим проблемы в обучении, испытывающим трудности в приобретении знаний) освоить содержание образования даже на базовом уровне, что подтверждается и данными ЕГЭ (основные сроки). Увеличилось также количество медалистов (Сергеенко Екатерина награждена золотой медалью, а Курбатова Вероника -  серебряной), но есть выпускники, имеющие достаточно высокий рейтинг по результатам окончания 3 ступени, однако не получившие медали, данный результат указывает на то, что педагогами  недостаточно уделяется внимания  совместной работе с учениками, имеющими хороший интеллектуальный потенциал, а администрация осуществляет эпизодический контроль по работе с обучающимися в данном направлении.

  Выбор предметов государственной (итоговой) аттестации вызывает у многих выпускников определённые трудности, а успешность выбора учебного предмета определяется сочетанием двух компонентов: полезность того или иного предмета для поступления в вуз и дальнейшего обучения; наличие у ученика способностей, возможностей и ресурсов, необходимых для дальнейшей сдачи экзамена связан, прежде всего, у выпускников 11-ых классов с дальнейшим их профессиональным определением и поступлением в высшие и средние профессиональные учреждения и определялся следующим образом:

     Статистические данные указывают на то, что выбор выпускниками определялся более осознанно, выбраны все предметы, по-прежнему большее количество составляют предметы: информатика и ИКТ, обществознание, физика, стабильным остался выбор предмета химия, биология, литература, английский язык.

В качестве положительного надо отметить, что в этом учебном году один ученик получил 100 баллов по географии (Попов Павел, 11м класс), ест результаты выше 90 баллов по русскому языку, информатике и ИКТ, улучшилось качество результата образования по предметам русский язык, математика, история, химия, биология, история, химия, литература,  чуть снизился по предметам информатика и ИКТ, физика, английский язык. Увеличился средний балл, количество обучающихся, сдавших на 50 и более баллов, но надо отметить,  что минимальный балл по сравнению с 2008-2009 учебным годом  увеличился практически по всем предметам, стабильным остался по иностранным языкам. Увеличилось количество обучающихся, имеющих средний балл выше 70 баллов, но нет их по предметам история, химия,  что подтверждается данными, приведёнными в таблице. Сравнение среднего балла с баллами Свердловской области и Российской Федерации предыдущих 4-х лет указывает на то, что средний балл по школе выше практически по всем предметам, ниже только по литературе. Средний балл по школе составил  80,77 балла, самый высокий балл по русскому языку. Данные результаты свидетельствуют о том, что качество результата образования выпускников соответствует квалификационным категориям педагогов, то есть уровень своей профессиональной компетентности на соответствие имеющейся высшей и первой категории подтверждают все педагоги, подготовившие выпускников 2011-2012 года.

.

Средние тестовые баллы выпускников дневных общеобразовательных учреждений Свердловской области (2008 - 2011 гг.)

с учетом пересдачи (данные официального сайта ЕГЭ)

   Анализ качественного выполнения экзаменационных работ позволяет  сделать выводы о проблемах, связанных с решением учебных задач различного уровня сложности, то есть базовый, повышенный и высокий. По всем предметам обучающимися освоен базовый уровень содержания образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Проблемы возникали при выполнении заданий повышенного и высокого уровня сложности (часть «В» и «С»). В таблице представлены разделы и задания, с которыми справилось наименьшее количество выпускников и представили недостаточный уровень предметной и информационно-коммуникационной компетентности, то есть неумение предъявить результат полученных знаний, продемонстрировать овладение необходимыми умениями и навыками  в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта:

Несомненно, качество образования оказалось выше в классах с углублённым изучением предметов, но чуть снизилось по математике 9средний балл) и улучшилось по русскому языку (средний балл) в сравнении с предыдущими  учебными годами:

  Надо отметить, что результаты качества (первичный балл  и балл выполнения экзаменационной работы)  по всем предметам выше у выпускников класса с углублённым изучением математики, что связано с уровнем их интеллектуального развития, мотивацией на получение высшего профессионального образования, отношением к учебному труду. Выпускники классов с углублённым изучением предметов выполнили задания повышенного уровня по обязательным предметам и предметам по выбору (часть «В» и  «С») на достаточно высоком уровне, то есть подтвердили уровень овладения образовательными программами углублённого изучения предмета и статус класса, что указывает на высокий уровень квалификации педагогов на  соответствие их квалификационной категории  результатам образования выпускников. А образовательное учреждение подтверждает соответствие результата деятельности  лицензионным и аккредитационным документам.

   Уровень своей профессиональной компетентности на соответствие имеющейся высшей и первой категории подтверждают все педагоги, подготовившие выпускников 2011-2012 года, что отражено в таблице ниже

   Статистические данные таблиц свидетельствуют о том, что качество предоставляемых образовательных услуг и качество образования обучающихся и выпускников, освоивших основные общеобразовательные программы основного и среднего (полного) общего образования соответствуют требованиям, установленным государственными образовательными стандартами, базовый уровень освоен  всеми обучающимися.

    В условиях системных изменений образовательного учреждения были задействованы все управленческие  стратегии: ресурсные, организационно-управленческие, функциональные, продуктивные. Осуществляется  совместное  управление администрации и  различных структурных подразделений (социально-психологическая служба, методический совет)  по различным направлениям деятельности. Создана система промежуточного отслеживания и корректировки результатов образовательной деятельности,  аналитические материалы  ежегодно предоставляются не только педагогическому коллективу, но  родителям и общественности в форме  Публичного отчёта на сайте образовательного учреждения. Действует Совет  школы,    представители общественного самоуправления  принимают участие в проведении различных мероприятий (неделя семьи в школе), общественные наблюдатели при проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников, участники педагогических советов, общешкольной итоговой конференции.

Проблема качества образования сегодня находится в центре внимания всех педагогов образовательного учреждения. В современных условиях изменяются целевые ориентиры школьного образования. Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения учащихся. При этом основной упор делается на внешнюю оценку качества образования.

Для определения степени удовлетворенности родителей качеством предоставляемых школьникам образовательных услуг было проведено социологическое исследование «Качество школьного образования». Основным методом получения информации являлся анкетный опрос. В опросе приняли участие  родители учащихся  9, 11 классов из 4 классов. В опросе принимали участие 42 родителя учащихся 9 классов, 40 родителей учащихся 11 классов. Удовлетворенность школой складывается из нескольких показателей: удовлетворенность результатами обучения, удовлетворенность процессом обучения, удовлетворенность условиями обучения. В ходе опроса родителям было предложено оценить, насколько они удовлетворены качеством преподавания учебных предметов. 82,5 % респондентов с различной степенью уверенности отметили, что они удовлетворены данным показателем. Доля родителей, неудовлетворенных качеством преподавания учебных предметов в школе, составляет 7,5 % (химия, русский язык). Почти каждый десятый из опрошенных не смог определиться с оценкой данного показателя. Степень удовлетворенности качеством преподавания наиболее высокая у родителей учащихся классов с углублённым изучением предметов.

Содержание образовательных программ, по которым обучаются школьники сегодня, существенным образом отличается от программ, по которым обучались их родители. У учеников появилась возможность выбирать, что и в каком количестве изучать. Насколько же родители удовлетворены объемом знаний, получаемых ребенком в школе? По мнению 81,3 % опрошенных, школа обеспечивает ребенка достаточным объемом знаний, 8 % родителей считают, что объем знаний, получаемый ребенком в школе, недостаточен. Среди родителей учащихся среднего и старшего звена доля удовлетворенных объемом знаний ребенка составляет 75 %. Каждый девятый родитель учащегося 11 класса считает объем получаемых ребенком в школе знаний недостаточным. Хотелось бы отметить, что наибольшее количество положительных оценок показателя «достаточность объема знаний» встречается у родителей, имеющих высшее и среднее специальное образование.

С 2009 года единый государственный экзамен вошел в штатный режим. Насколько школа ориентируется на подготовку учащихся к данной форме оценивания знаний? По данным опроса 68 % родителей считают, что школа в целом обеспечивает учеников достаточными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для сдачи ЕГЭ по обязательным предметам (русский язык и математика), 52,6 % - по предметам по выбору. При этом каждый десятый из родителей не удовлетворен работой школы по подготовке детей к сдаче основных предметов, и каждый восьмой – по подготовке школьников к сдаче предметов по выбору.  Среди родителей учащихся 9, 11 классов доля удовлетворенных качеством подготовки учеников к сдаче ЕГЭ по основным предметам составляет соответственно 77,5 % и 82,6 %. Степень удовлетворенности родителей подготовкой детей к сдаче предметов по выбору ниже. Доля родителей, удовлетворенной данной работой школы, около 80 %. При этом, среди родителей одиннадцатиклассников 12,6 % считают, что их дети недостаточно подготовлены к ЕГЭ по предметам по выбору. В целом по школе 88,8 % родителей девятиклассников и 93,8 % родителей одиннадцатиклассников удовлетворены качеством информирования их по вопросам подготовки и проведения государственной 9итоговой0 аттестации. Общественно-государственный характер управления предполагает привлечение родителей к процессу управления школой. Разделение ответственности в вопросах управления делает необходимым повышение информированности родителей. По данным опроса, 36,6 % родителей полностью удовлетворены качеством информирования их о содержании локальных (принятых школой) нормативных актов, 31,6 % респондентов частично удовлетворены тем, как школа доводит до родителей содержание документов, принятых в образовательном учреждении. Среди участников опроса 72,6 % родителей в большей или меньшей степени удовлетворены тем, как школа информирует родителей о технологиях обучения, об особенностях учебных программ, о преимуществах учебников, по которым занимается ребенок. 6,3 % опрошенных не удовлетворены получаемой информацией. Степень удовлетворенности родителей в различных образовательных учреждениях различна. 68,3 % родителей удовлетворены тем, как школа информирует их о компетентности педагогов, работающих в образовательном учреждении. Как и предыдущие вопросы, касающиеся информирования родителей об условиях организации образовательного процесса, данный вопрос у значительной части респондентов (27,3 %)  вызвал затруднения.

На оценку деятельности образовательного учреждения немаловажное влияние оказывают материальные условия, наличие комфортного, безопасно организованного для учебы пространства школы. Внешняя привлекательность, уют в школе делают условия обучения наиболее благоприятными. За последние годы образовательное учреждение значительным образом улучшило материально-техническое обеспечение. На сегодня 72,5 % родителей в целом удовлетворены существующим  материально-техническим состоянием школы. Много  сделано в плане технического оснащения школы, замены оборудования, мебели, но остается еще много нерешенных вопросов, требующих значительных денежных средств. О том, что вопрос материально-технической обеспеченности школы продолжает оставаться актуальным, свидетельствуют ответы родителей на вопрос: «Что в работе школы, в которой учится Ваш ребенок, требует улучшения?». Самое большое количество ответов касалось необходимости улучшения материально-технической базы школы, проведения ремонта, приобретения необходимого инвентаря и т.п. По данным опроса, 68,5 % респондентов удовлетворены тем, как организован школьный быт. Высокая удовлетворенность оформлением классов (85,3 %).

В завершении опроса родителям было предложено оценить, насколько их удовлетворяет школа, в которой учится ребенок. 88,8 % родителей ответили, что их полностью удовлетворяет выбранное образовательное учреждение, 11,2 % респондентов выбрали вариант «частично удовлетворяет», отрицательных ответов не было.  89 % родителей посоветовали бы своим знакомым обучать ребенка в школе, где учится их ребенок. Результаты ответов родителей позволил сделать следующие выводы:

Удовлетворенность родителей качеством предоставляемых образовательных услуг составляет 82,8 %.

На уровне образовательного учреждения требует значительного улучшения работа по обеспечению учащихся знаниями, умениями и навыками в следующих областях:

- знания, умения и навыки, необходимые для профессионального самоопределения учащихся;

-   знания, умения и навыки, необходимые для работы на компьютере.

Организация внеурочной деятельности учащихся является актуальным вопросом при планировании деятельности образовательного учреждения..

Необходимо продолжить работу по выстраиванию системы работы с родителями для обеспечения доступности информации по вопросам ЕГЭ и контрольно-измерительных процедур.

Состояние и оценка качества условий образования, обеспечивающих качество результата. Содержание деятельности по обеспечению качества результата образования.

Общие выводы:

В образовательном  учреждении в полном объеме реализовано определенное государственными образовательными стандартами содержание образования в соответствии с типом и видом общеобразовательного учреждения в соответствии с образовательной  программой и программой развития. Учебный план исполнен и соответствует полностью по структуре и содержанию государственным образовательным стандартам.

ЕГЭ позволил собрать информацию об уровне и качестве предметной подготовки школьников третьей ступени обучения, определить сильные и слабые стороны преподавания предметов общеобразовательного цикла.

Обязательные экзамены по русскому языку и математике  (ГИА-9 и ЕГЭ) показали достаточную степень сформированности предметных знаний, репродуктивных и алгоритмических умений, и трудности, связанные с применением знаний в измененной ситуации, требующей анализа, поиска путей решения проблемы, оценки результативности своей деятельности. Таким образом, можем говорить о том, что качество ОУУН, формируемых в учебном процессе, в данный момент не обеспечивает выпускникам достаточную гарантию успешности в выполнении   заданий стандартизированной формы.

Большое значение в ходе подготовки к экзаменам в новой форме ГИА-9 оказал своевременный контроль промежуточных результатов обучения, которое позволило выпускникам предварительно ознакомиться с процедурой, правилами поведения и примерными заданиями ГИА-9,  ЕГЭ,  следовательно, позволило снять некоторое напряжение во время основных экзаменов.

Имеющиеся в наличии материалы по результатам государственной (итоговой) аттестации  выпускников и аттестации педагогических  работников отличаются, по сравнению с предыдущим аттестационным годом, качеством исполнения и содержанием, что объясняется  следующим:  появилась система в сборе информации о качестве результата (на уровне педагога и образовательного учреждения); само понятие «результат» понимается не только как академическая успеваемость учащихся, а рассматривается и оценивается с точки зрения уровня образованности в контексте требований  ГОС; изменилось качество  контрольно-измерительных  материалов, как педагогов, так и администрации, изменились подходы к составлению экзаменационных материалов; педагоги имеют программы мониторинговых исследований по оценке уровня достижений выпускников школы, которые требуют дальнейшей корректировки и доработки; статистические данные, полученные в ходе проведения ИА и аттестации педагогов, положительные результаты  ГИА-9 и ЕГЭ свидетельствует о  «стабильности» результата образования, а следовательно и  о качестве созданных педагогических условий. 

Вместе с тем, выявились следующие проблемы, характерные для большинства педагогов:

продолжает иметь место формальный и субъективный  подход в оценке результата образования отдельных школьников и выпускников;

не прослеживаются в достаточной степени причинно – следственные связи между квалификацией педагогических работников и результатом образования;

несмотря на то, что культура аналитической деятельности  педагогов повышается, сохраняются и некоторые негативные тенденции: не все могут правильно отобрать материал для анализа; пытаются проанализировать все виды своей деятельности без исключения; представляют, в основном, только положительные наработки,  не могут чётко сформулировать проблемы; выделить из них более приоритетные для их дальнейшей корректировки и устранения;  практически не выделяют или боятся представить отрицательные результаты.

Таким образом, формирование подходов в управлении качеством образования на основе обоснованной и достоверной информации о результатах обучения и о результатах профессиональных достижений педагогов – это длительный процесс, требующий существенных изменений механизмов контроля и оценки. Следует признать, что система мониторинга результатов образования позволяет повысить объективность оценки педагогической  деятельности  учителей и на научной основе планировать и организовывать улучшение  этих результатов. И ещё очень важно, чтобы оценка качества образования не сводилась к регистрации локальных успехов  в преподавании отдельных предметов, побед в конкурсах или организации каких-либо творческих сфер жизнедеятельности детей, а отражала уровень личностных образовательных достижений каждого школьника.

Заключительная часть.

            Перечень необходимых управленческих решений в отношении улучшения качества образования:

- на уровне администрации;

продолжить целенаправленную работу по организации и проведению  межаттестационного  периода и по развитию системы мониторинга  для выявления уровня образовательных достижений обучающихся и профессиональных достижений педагогов в пределах своей компетенции;

спланировать свою управленческую деятельность, определив и выделив «проблемное поле» по результатам контроля и анализа организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников, а также по результатам контроля и анализа организации и проведения аттестации педагогических работников;

- продолжить работу педагогов по разработке единого инструментария оценки общепредметных и информационно-коммуникативных компетенций в соответствии с требованиями ГОС;

- на педагогическом совете, заседаниях ШМО обсудить результаты и выявить причины успешной и неуспешной сдачи выпускниками экзаменов, спланировать мероприятия по повышению качества образования, оказанию методической помощи учителям;

- осуществить корректировку плана внутришкольного контроля с целью контроля выбора педагогами способов, приёмов, форм организации образовательного процесса для подготовки к государственной (итоговой) итоговой аттестации;

- при оценке продуктивности педагогической деятельности в качестве критериев использовать не только академическую успеваемость по предмету, участие детей в фестивальном движении, в различных конкурсах, получении медалей и т.д., но в первую очередь достижения требований ГОС, овладением ключевыми компетенциями;

- на уровне учителя.

- скорректировать в рабочих программах особенности системы оценивания образовательных достижений обучающихся (в том числе с использованием тестовых технологий, ЕГЭ);

- продумать систему работы при подготовке к итоговому контролю;

- оптимально выбирать способы, приёмы, формы организации образовательного процесса с целью подготовки к итоговой аттестации;

- на заседаниях предметных методических объединений проанализировать результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11(12)-х классов, разработать план устранения  выявленных недостатков и педагогических причин;

- усилить уровень контроля за качеством учебной деятельности выпускника на уроке и дополнительных занятиях по предмету: определить типологию характерных ошибок, допущенных выпускниками; выявить тенденции изменения состояния  общеобразовательных достижений обучающихся и факторы, оказывающие на них как положительное, так и отрицательное влияние.

Задачи на 2012-2013 учебный год

определение достаточных условий для достижения выпускниками уровня образованности, установленного Государственным образовательным стандартом и при переходе на новы образовательные стандарты;

отработка механизма оценивания качества результата образования в соответствии с требованиями ГОС в новых условиях;

взаимодействие с родителями в ходе подготовки и проведения итоговой аттестации;

создание условий для реализации прав обучающихся и сохранения их здоровья в период итоговой аттестации;

содействие пониманию педагогами и родителями процесса итоговой аттестации как механизма развития социальной компетентности выпускников;

продолжение работы по формированию компетенций обучающихся,  повышением познавательной мотивации учащихся;

при подготовке обучающихся к экзаменам использовать тестовые технологии для подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ГИА-9 и  ЕГЭ.

Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемым, а самое важное, эффективным.

В 2011-2012 учебном году воспитательная работа осуществлялась в соответствии с целями и задачами школы, поставленными на  год. Все мероприятия являлись звеньями в цепи процесса создания воспитательной среды. Эта работа была направлена на достижение поставленных целей, на выполнение задач, соответствующих реализуемому этапу развития образовательной системы школы, на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, основной задачей которого является воспитание  гармонично развитой личности, социально адаптированной в современных условиях. Воспитательная система, выстроенная в школе, позволяла грамотно решать воспитательную  проблему школы:

«Обеспечение условий, способствующих развитию взаимодействия всех участников образовательного процесса через развитие воспитательной системы школы».

В прошедшем учебном году школа решала следующие воспитательные задачи:

1.      Продолжить работу по формированию у детей гражданско-патриотического сознания, духовно-нравственных ценностей гражданина России.

2.      Усилить работу классных коллективов по профилактике асоциального поведения учащихся. Классным руководителям проявлять большую активность в этом вопросе.

3.      Поддерживать творческую активность учащихся во всех сферах познавательной деятельности, активизировать ученическое самоуправление, создать условия для развития общешкольного коллектива через систему КТД.

4.      Развивать детскую организацию как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося

5.      Совершенствовать систему взаимодействия с родителями, более активно их привлекать к участию в учебно-воспитательном процессе.

Эти задачи решались через:

Ø  работу по реализации программы: «Пусть всегда будет солнце»;

Ø  вовлечение обучающихся в различные кружки, секции  по интересам;

Ø  создание особой развивающей среды, которая дает ребенку возможность пробовать, выбирать и принимать самостоятельные решения;

Ø  осознание педагогами идеи, что главной ценностью был и остается ребенок, а главным критерием эффективности воспитания является личность выпускника;

При составлении плана воспитательной работы школы на 2011-2012 учебный год учитывались возрастные, интеллектуальные и физические возможности учащихся, а также их интересы. Программа  воспитательной работы школы «Пусть всегда будет солнце» и внеклассная работа классных руководителей осуществлялись по следующим направлениям:

- «Дорога к человечности»;

- «Наш дом – Россия»;

- «Отчий дом»;

- «Живая планета»;

- «Счастливо жить – здоровым быть»;

- «Традиции храня и умножая»;

- «Путь в профессию».

В формировании и развитии личности учащихся школа ведущую роль отводила направлению «Наш дом - Россия», которое способствовало становлению социально значимых ценностей у подрастающего поколения.

Цель: формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, школы, села, района, России на основе изучения традиций и культурного наследия.

 В течение года педагогическим коллективом была проделана большая работа по этому направлению: воспитывалось уважение к символам и атрибутам Российского государства (учащиеся были участниками тематических бесед, классных часов и викторин по данной тематике), прививалась любовь к Малой Родине, к родной школе через традиционные школьные дела, ежегодный месячник военно-патриотического воспитания, посвященный Дню защитника Отечества. Работа осуществлялась по следующим направлениям:  творческие конкурсы: «Фестиваль дружбы народов России», приняли участие все классы, кроме 10а,  внеклассные мероприятия: классный час в 6б классе «Основатели нашего города и его окрестностей», «Выдающиеся имена России», в 10м – «Судьба России – моя судьба»,  акция в 10м, 11а классах «Я – гражданин России», в 8а классе «К 75-летию В. Терешковой», «Знаешь ли ты Конституцию?», участие в акции «От внуков с любовью» 2-6 классы, «Урал – опорный край» 8б класс, линейки «Памяти».

В рамках месячника и ко Дню Победы проводились  Уроки Мужества в 1-11 классах, в ходе которых  дети проявили интерес к профессии военного, к истории Вооруженных сил России, к войне и т.д. Высокий патриотический подъем среди учащихся вызвали традиционная акция “Как живешь, ветеран?»”, благотворительный концерт в госпитале «Снежинка». Во время акции дети собирали подарки, изготавливали поздравительные открытки, поздравляли ветеранов с праздником.

Месячник военно-патриотического воспитания в школе проводится ежегодно и ориентирован на учащихся 1-11 классов. Он призван формировать эмоционально-волевые качества гражданина – патриота России, повышать уровень физической подготовки подростков (смотры строя и песни в 5-6 классах, спортивная эстафета среди 8-х классов), воспитывать стремление к сохранению и приумножению военного, исторического и культурного наследия.

Становлению общечеловеческих ценностей в сознании учащихся способствовали мероприятия, посвященные Дню великой Победы. В эти дни традиционно состоялись встречи с ветеранами ВОВ, митинг «День Победы!».  Учащиеся с интересом слушали воспоминания о суровых днях ВОВ, задавали различные вопросы ветеранам. В классах проходили классные часы, беседы, конкурсы рисунков «Нет войне» 2а класс, экскурсии по городам России: Москва – 11м, 8э, 6в классы.

Мероприятия гражданско-патриотического направления способствуют воспитанию в наших детях высоких нравственных качеств: патриотизм, гражданственность, доброта, отзывчивость, благодарность, ответственность, чувство долга перед старшим поколением.

По направлению «Счастливо жить – здоровым быть»  педагогический коллектив школы  способствовал пониманию школьниками значения ценности здорового образа жизни в общекультурном, профессиональном и  социальном развитии человека.

у учащихся всех возрастов понимание значимости здоровья для собственного самоутверждения.

На различных мероприятиях учащиеся знакомились с традициями и обычаями бережного отношения человека к собственному здоровью, получали   возможность демонстрировать свои достижения. Работа в данном направлении  способствовала преодолению вредных привычек учащихся средствами физической культуры и занятиями спортом. Ребята с удовольствием занимались спортом, участвовали в соревнованиях, что положительно сказалось на спортивных достижениях школы в целом. Занятость учащихся в спортивных секциях позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, содействует укреплению самодисциплины.

            Два раза в год традиционно проводятся  в школе Дни Здоровья – турслет и эстафета, посвященная окончанию учебного года. На классных часах и родительских собраниях проводились беседы о здоровом образе жизни: классные часы «Что помогает и вредит нашему здоровью?», «Бытовой и уличный травматизм» в 6б классе,  «Проказы сластены», «Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты» во 2а классе, участие в проекте «Мы – вне зависимостей» 8м класс, «Правило личной гигиены» в 1а классе, презентации «ЗОЖ. Что это такое? в 10а классе, посещение аквапарка «Лимпопо» 6в, 8э классы, экскурсия на горячие источники 6в класс, «В гостях у доктора Неболейки» в 3в классе, «Строим дом своего здоровья» в 11а классе.

            Деятельность школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся поставлена на хорошем уровне, но следует уделять больше внимания просветительской работе по пропаганде здорового образа жизни, активизировать работу ученического самоуправления  в данном направлении, для повышения доли участия школьников в формировании своего здоровья, продолжить информационно-консультативную работу для учащихся и родителей.

Основной целью педагогического коллектива в направлении  «Отчий дом» являлось  развитие и упрочение связей семьи и школы  как основы социальной адаптации, формирование уважения к членам семьи, школе, понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены. По данному направлению в школе созданы  условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания детей, условия для духовного общения детей и родителей. Этому способствуют все школьные мероприятия, потому что на них приглашаются и родители учащихся. Важным аспектом успешности воспитательной системы в нашей школе является вовлечение родителей в воспитательный процесс. Это совместное проведение праздников, интеллектуальных и спортивных игр, дни творчества детей и их родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в организации и проведении внеклассных дел. В классах  проводятся различные мероприятия: экскурсия в природный парк «Оленьи ручьи», поход в зимний лес вместе с родителями в 6-б классе, «Поле чудес»  во 2а классе, где ребята показывали свои таланты вместе с родителями, «Прощание с букварем» в 1-х классах при активной поддержке родителей, », сочинение-воспоминание в 10а классе «Мои школьные годы» при помощи родителей, классный час «Традиции моей семьи» в 3а классе, «Слово о матери» в 11а классе.

В школе проводились общешкольные тематические родительские собрания,  ежемесячно обновлялся  стенд «Информация для родителей», разрабатывались памятки для родителей по вопросам воспитания детей, велось консультирование родителей классными руководителями, администрацией школы. Наиболее распространенной формой работы с родителями являлось родительское собрание. Главным его предназначением стало согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития личности. Родительские собрания проходили в форме  конференций, семинаров-практикумов, диспутов, деловых игр. Но ежегодно наблюдается снижение количества родителей, активно посещающих родительские собрания, особенно это наблюдается в 7-11 классах, классным руководителям предстоит работать в этом направлении. Возможно одной из причин, отталкивающих родителей от школы – неинтересное содержание собраний, некорректные выступления классных руководителей в адрес родителей, дети которых занимаются слабо.

Задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив школы, работая по направлению «Дорога к человечности», следующие:

1. формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;

2. воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

3. формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.

Проведенные мероприятия, классные часы по данному направлению  воспитывали у школьников понимание ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию, толерантного отношения, ответственности друг за друга и друг перед другом. Классными руководителями проведена серия классных часов, занятий – тренингов, направленных на формирование устойчивой нравственной позиции учащихся, проведены мероприятия, способствующие формированию и проявлению определенных нравственных качеств личности учащихся. Наиболее удачными  по мнению классных руководителей были следующие классные мероприятия: просмотр фильма с последующим обсуждением «Мы открываем себя и друг друга» в 10 м, лекция «Сердце матери» в 5а, 5б, 7а, 7в, 8Э, 10м, 11а и др.,  ток-шоу «Лица русской национальности» в 10а, участие в «Неделе добра», «Акции милосердия»  3а класс, сбор вещей для погорельцев 9б класс.

Очень хорошо, что в некоторых классах сформированы по желанию детей  волонтерские отряды (9а класс), , что способствует формированию отзывчивости, сочувствия и т.д.

Направление «Традиции храня и умножая»

Задача - сохранять и развивать традиции, способствующие воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу.

Виды деятельности:

1. Праздник «Первый звонок».

2. День здоровья «Школьный турслет».

3. Акция, посвященная Дню трезвости.

4. Праздничный концерт, посвященный Дню учителя.

5. Праздничный концерт, посвященный Дню матери.

6. Благотворительный новогодний спектакль.

7. Выставка «Мир моих увлечений».

8. Месячник мероприятий по военно-патриотическому воспитанию.

9. Акция милосердия.

10. Праздничная программа, посвященная 8 Марта «В концерт только мальчики»

11. Весенняя неделя добра.

12. День здоровья «Проводы масленицы»

13. День защиты детей в ЧС.

14. Последний звонок.

15 Выпускной вечер.

16. Фестиваль «Мы разные, но мы вместе!»

17.Благотворительные концерты на «Снежинке», стоматологической поликлинике.

18. Перекресток – городской фестиваль.

Положительные тенденции: увеличивается количество учащихся, желающих принять участие в общешкольных мероприятиях, повысился качественный  и культурный уровень проводимых мероприятий .

Вывод:

Традиции выполняют две очень важные функции в жизни школы:

- формируют общие интересы, придают школьной жизни определенную прочность, надежность, постоянство;

- придают школе свое особое, ни на кого похожее «лицо». Она становится особенной, неповторимой.

Воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, природой – это основная задача по направлению «Живая планета». В школе проводится ряд мероприятий в этом направлении: классные часы, конкурсы рисунков, праздники, экологические акции.  Ежегодно весной учащиеся убирают территорию школы и прилегающие территории,  бытовой мусор, вырубают поросль и больные деревья, убирают валежник. Особенно хорошо в этом году работали классы 8э, 8б, 8а, 10а, 10м, 10в, 11м, 5а классы.

Учащиеся 9А класса приняли участие в акции «Дорогой добра», собрали средства на корм бездомным животным, 11м, 11а, 10м классы  приняли активное участие в акции «Больше кислорода», посадив  42 (40 берез и 2 ели) дерева под руководством Козак А.Г., участие в городской игре «Соболенок» «Из тысячи планет – Земли прекрасней нет», в начальных классах проведены беседы: «Наш дом – планета Земля», «Конкурс любителей природы» во  2а классе, экскурсия в музей природы 2а класс,  «Оленьи ручьи» 6б, 8м, 7а класс,  музей заповедник деревянного зодчества в Нижней Синячихе 8м класс, аукцион «Золотая осень» в 8а классе, классный час «По страницам Красной книги» 6а класс, акция «Кормушка» в 3в классе, акция «Поможем приюту для животных» 2в, 4в классы.

Вся работа по подпрограмме «Живая планета»» направлена на  формирование  экологической культуры школьника, эстетическое отношение к природе, развитие любви к ней и нести ответственность за ее состояние.

В направлении  «Путь в профессию» главной задачей, стоящей перед классными руководителями было   формирование профессионального самоопределения. С этой целью  были проведены мероприятия, позволяющие ребятам получить информацию о самых разных профессиях, помочь им самоопределиться в жизни: классные часы: «Каким должен быть молодой специалист» (9а класс), «Зачем и где учиться?» (9а и 9б класс), родительские собрания с привлечением родителей, на которых знакомили с особенностями своей профессии (Куванников А.О. - адвокат, Матвеева Т.В.- психиатр-нарколог и др.), экскурсия в ПАШ ДОСААФ РФ в 10м, экскурсия в политехникум, встречи с о специалистами центра занятостей в 8м классе, «Мой труд каждый день» в 6а классе, работа над проектом «Я выбираю профессию» в 11а классе.

Анализ работы МО классных руководителей

        В состав методического объединения классных руководителей МОУ входят 37 учителей – классных руководителей 1 – 11 классов. Большинство классных руководителей имеют большой опыт классного руководства, успешно решают проблемы работы с классом и могут поделиться опытом воспитания подрастающего поколения.

 В 2011 -2012 учебном году перед МО классных руководителей были поставлены следующие задачи:

Задачи:

- оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы;

- формирование теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе;

- изучение и обобщения интересного опыта работы классных руководителей;

- развитие творческих способностей классных руководителей

1. Формирование единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации личности.

2. Изучение, апробация и анализ эффективности современных воспитательных технологий.

3. Знакомство с новыми формами и методами организации воспитательного процесса в классе.

4. Координация деятельности классных руководителей в организации воспитательной работы в классных коллективах.

5. Изучение и анализ состояния воспитательной работы в классах, выявление и предупреждение недостатков, затруднений в работе классных руководителей и учителей.

6. Углубление знаний классных руководителей о методах воспитательной работы, вооружение их методикой воспитательной работы и оказание помощи в совершенствовании индивидуального воспитательного мастерства.

7. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по воспитанию учащихся.

      В ходе работы МО была проведена определённая работа, которая соответствовала задачам МО. Функция МО состояла в том, чтобы помочь классным руководителям в ознакомлении с основными идеями по теме «Деятельность классного руководителя в условиях перехода к новой системе образования»,  способами её реализации в процессе воспитывающей деятельности учащихся. Работа классных руководителей строилась с акцентом на осуществление данной проблемы. Свой профессиональный уровень классные руководители повышали через такие формы, как: методическая учеба, лекции, заседания круглого стола, дискуссии, тренинги, обмен опытом и другие формы работы. 

      В течение 2011 – 2012 года было проведено 3 заседания, дебаты и 1 педагогический совет. На заседаниях МО были проанализированы планы воспитательной работы классных руководителей, отмечены достоинства и недостатки каждого плана. Проведены заседания МО по темам: духовно-нравственное воспитание школьников, изучение содержания КДНВ, система работы классного руководителя с проблемными детьми, патриотическое воспитание учащихся, дебаты «Нужно ли воспитывать сегодня социально-активного школьника?», педсовет «Воспитание учащихся в духе толерантности»

На заседаниях прозвучали доклады, интересные выступления классных руководителей Копыловой В.Д., Филатовой Е.М., Кормильцевой О.А., Ладутько Т.В., Денюшиной Н.Г., Юрченко Н.Б., Деяновой Э.Г., Егоровой Л.А., Кислицыной В.А., Якуповой Э.Г., Истоминой О.А. и других.  

В течение всего учебного года классные руководители проводили по расписанию  классные часы и внеклассные мероприятия. К данной работе классные руководители подходили творчески: классные часы проводились в различных формах и отличались по содержанию, но классным руководителям необходимо более тщательно продумывать тематику классных часов. В прошедшем учебном году учитель начальных классов И.Б.Ветошкина приняла участие в конкурсе классных руководителей и заняла первое место. Хотелось бы, чтобы в подобных мероприятиях принимали участие и классные руководители среднего и старшего звена.  Обращаясь к анализу воспитательной деятельности классного коллектива, можно сказать, что практически всеми классными руководителями в этом году были составлены планы воспитательной работы, где отражены разделы, соответствующие воспитательной программе «Пусть всегда будет солнце». Учитывая возрастные особенности учащихся, продумано и грамотно составлена работа в классных коллективах у многих  педагогов. 

Особо хочется отметить Ветошкину И.Б., Милютину Н.А., Филатову Е.М., Ладутько Т.В., Якупову Э.Г., Егоровой Л.А., Волковой Ф.М. и др. Есть пока проблемы в работе молодого классного руководителя Балабатько А.В., с моей стороны была оказана методическая помощь, но результаты пока слабые.

В новом учебном году планирую организовать школу молодого классного руководителя, где можно будет получить помощь по любому вопросу.

Классные руководители ставили перед собой и решали следующие воспитательные задачи:

работа над сплочением детского коллектива;

• воспитание уважения к себе и окружающим;
• знание культуры поведения, культуры общения;
• профилактика здорового образа жизни;
• организация ученического самоуправления;
• тесная связь с семьей, вовлечение родителей в общественную жизнь класса и школы.

Классные руководители начальных классов  в течение всего учебного года ведут работу по формированию коллектива класса,воспитанию культуры учебной деятельности, культуры здоровья через активизацию деятельности каждого ребенка. Для этого проводились моделирующие игры, классные часы, внеклассные мероприятия, направленные на решение конкретных задач.  Игра «Давайте познакомимся!», игра «Ребята – помощники» (планирование внеклассных мероприятий). Темы классных часов «Я – ученик», «Мой класс, моя школа», «Настроение в школе», «Кто я? Какой я?», «Я школьник!»,  «Что такое хорошо, что такое плохо?» «О невежах и вежливости», «Что значит быть ответственность?», «Поведение в школе» и другие. Внешкольное общение: конкурсы рисунков и поделок, чаепития и праздничные концерты, спортивные соревнования и эстафеты. Классными руководителями начальных классов ведется  систематическая работа по вовлечению детей в интеллектуальную деятельность, проводятся различные интеллектуальные конкурсы, викторины (участие в городской игре Эко-колобок, Гольцева Л.В., 4 место, а учащиеся Кузнецовой М.В. принимали участие во многих российских конкурсах).

Классные руководители 5-х классов  строили свою работу, учитывая, процесс адаптации учащихся к новым условиям обучения. При работе с учащимися они ставили перед собой задачу – разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются при переходе  из начального в среднее звено обучения, и стараются определить, какую реальную помощь можно оказать детям. Основными воспитательными задачами, поставленными учителями, являются: сплочение коллектива и укрепление дисциплины для совместной трудовой деятельности; сохранение и укрепление здоровья школьников; развитие творческих способностей детей; воспитание культуры поведения и самостоятельности у учащихся. Как положительный результат участие пятиклассников во всех общешкольных мероприятиях, особенно воодушевляет ребят участие классного руководителя (Истомина О.Н.).

При всей общей благоприятной обстановке в классах есть ученики, которые не интересуются школьной жизнью, не принимают участия в общих делах класса, имеют проблемы с поведением (5б класс).  Есть неуверенные в себе дети, редко проявляющие инициативу. Поэтому в следующем учебном году классным руководителям необходимо  продолжить работу по созданию атмосферы добра, взаимопонимания,  над повышением уровня культуры поведения, учить общению друг с другом, с учителями, со взрослыми людьми.

Коллектив 6-7 классов имеют органы самоуправления, которые начинают проявлять самостоятельную инициативу в работе. Например: планирование классных мероприятий, их самостоятельная подготовка и проведение, но, в основном,  действуют они пока при непосредственном участии классного руководителя. Большинство учащихся класса единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности. Большое внимание классные руководители уделяют развитию познавательной активности ребят. Дети участвуют в предметных олимпиадах и конкурсах, интеллектуальных играх. Через  классные часы классные руководители стараются воспитывать общечеловеческие и нравственные ценности, разбирая различные жизненные ситуации, дети стараются дать правильную оценку конкретным событиям.

Классный руководители данных классов понимают, что  эффективность воспитательного процесса определяет комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который вместе со школой создает семья, стремятся сделать родителей учащихся своими союзниками.

В 8-9  классах классные руководители  используют такие методы воспитания как переход от разъяснений классного руководителя к самостоятельному анализу явлений общественной жизни, углубление связи теории с практикой. Они стараются дать  каждому ученику возможность утвердить себя как личность в коллективе, проявить самостоятельность.  В работе этих классных руководителей большое значение имеют тематические беседы, в ходе которых  через моделирование жизненных путей и устремлений они стараются формировать у школьников чувство ответственности за свое будущее.

Развитие врожденных задатков и способностей, развитие культуры поведения и эстетического вкуса,  формирование личности человека, готового и способного правильно сделать свой выбор в профессии, приобщение детей к общечеловеческим ценностям,  духовной культуре своего народа – это основная задача, которую ставят перед собой классные руководители 10-11 классов.

Анализ воспитательной  работы МО классных руководителей составляла на основе анализов воспитательной работы в классах  и посещенных мероприятий, но не все классные руководители проанализировали воспитательную работу в классе, что вызвало у меня определенные трудности при анализе воспитательной работы школы.

Вывод: при всех положительных тенденциях есть еще проблемы, над которыми необходимо работать в ближайшее время. Одна из которых - недостаточно уделяется внимание развитию самоуправлению в классах.

Внутришкольный контроль.

В течение года контролировались следующие аспекты воспитательной деятельности:

- Планирование воспитательной работы в классе.

- Уровень адаптации учащихся 5-х классов.

- Характер отношения подростков к наркомании.

- Реализация программы по наркопрофилактике.

- Эффективность работы кружков и секций.

- Выявление уровня успешности ученического самоуправления.

- Регулярность и системность проведения классных часов.

- Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка.

- Профилактика правонарушений среди подростков.

Результаты слушались:

- На совещаниях при директоре.

- Методическом объединении классных руководителей.

- Педагогическом  совете.

- Объектом контроля были результаты воспитательного процесса. В качестве главных критериев и показателей результатов воспитательной деятельности были:

- воспитанность детей, их нравственная развитость;

- сформированность жизненно-важных ценностей;

- удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью школы.

Использованы методы: наблюдение, изучение и анализ педагогической документации, беседы, диагностика (опросники, тесты, анкеты).

Развитие школьного самоуправления

             В 2011-2012  учебном году педагогический коллектив школы  продолжил работу над вопросом организации самоуправления на школьном уровне. Воспитательная работа в данном направлении ведется Советом старшеклассников. Цели и задачи Совета тесно переплетаются с общешкольными воспитательными задачами.

            Состав ученического комитета школы и класса обновляется в начале года, выбирается лидер и его помощник.

В этом году работало 6 служб: «Наука и образование», «Культура и досуг», «Здравоохранение и спорт», «Охрана и безопасность», «Информационный центр», «Труд и забота». Каждая служба работала  по своему направлению и реализовывала свой план работы.  Возглавлял ее председатель. Смысл работы служб состоял не только в том, чтобы организовать интересную школьную жизнь, но и в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды отношений руководства, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания. Наиболее удачным опытом в этом смысле обладает служба «Культура и досуг», «Труд и забота» (руководитель зам. директора по ВР). Ребята собирались регулярно обсуждать вопросы по реализации планов. В течение года  самостоятельно провели множество мероприятий, акций, праздников.   Информационным центром в этом году руководила педагог ДО Колодюк Н.А., газеты выходили регулярно, кроме этого Наталья Александровна помогала обновлять школьный сайт.  Три других службы не работали на должном уровне по причине отсутствия куратора и нехватки времени.

           В этом году был организован и проведен День самоуправления. День самоуправления – это возможность для старшеклассников попробовать свои силы в обстановке, максимально приближённой к реальным условиям взрослой жизни, когда на их плечи ложится ответственность за обеспечение учебно-воспитательного процесса в течение всего дня. Дню самоуправления предшествует подготовка к проведению уроков, распределение обязанностей, выбор «администрации». Таким образом, каждый старшеклассник оказывается вовлечённым в подготовку и проведение мероприятия и может выбрать «роль», соответствующую своим интересам. Подводятся итоги прошедшего дня, учителя дают рекомендации, оценивают работу своих «дублёров».

     Актуальной на сегодняшний день остается проблема выдвижения от классов и выборы лидеров. Отмечается очень низкая активность учащихся отдельных классов (5а,7б,7с,8а) и слабая заинтересованность классных руководителей в представительстве учащихся в общешкольных органах самоуправления. Некоторые мотивируют это тем, что лучшие учащиеся класса в результате организаторской деятельности сдадут позиции в учебе. Опасения эти, конечно, обоснованы, но не принципиальны. Я считаю, напротив, поручение, доверие, вовлечение в деятельность дисциплинирует учащихся, учит правильно строить планы и распределять свои силы. Я думаю, что в этом году выборы лидера  целесообразно проводить всей школой, а не только составом ученического комитета. Многие ребята не доносят информацию в класс со сборов и заседаний, а классные руководители в свою очередь не интересуются у ребят и не контролируют посещаемость.

По результатам работы за 2011-12 учебный год выявлены следующие проблемы:

- недостаточно сформирована ответственность за порученное дело;

- нет диагностики, регулирования и коррекции классным руководителем индивидуального развития учащихся;

- организация классного самоуправления не на высоком уровне, а в некоторых очень низком;

- проблемы с вовлечением родительского актива в управленческую деятельность школы на различных уровнях;

- не достаточен объем взаимодействия школы с учреждениями социальной сферы;

- не во всех классах совет работает в полную меру, недостаточно продуманы планы работы, не во всех общешкольных мероприятиях приняли участие.

Работу школьного ученического самоуправления за истекший год можно признать удовлетворительной. Необходимо активизировать работу всех отделов,  через более тесное сотрудничество с библиотекой,  классными коллективами, общественностью. Школьному ученическому самоуправлению совместно с классными самоуправлениями организовывать больше мероприятий по всем направлениям  воспитательной работы. 

Анализ работы педагогов дополнительного образования.

     Предмет особого внимания в школе – это выстроенная система дополнительного образования учащихся.

Главная задача – обеспечить самоопределение и самореализацию ребенка, развитие личности в соответствии с его склонностями и способностями. Актуальность развития дополнительного образования в нашей школе в том, что далеко не все дети по разным причинам могут посещать городские учреждения дополнительного образования. В то же время каждому ученику необходимо попробовать себя в как можно более разнообразной деятельности во внеучебное время в различных объединениях по интересам, и здесь организация дополнительного образования в школе бесценна. Она дает возможность учащимся возможность, во-первых,  расширить базовое образование (на факультативах, спортивных секциях, кружках), во-вторых, оказывает огромное влияние на развитие внеурочной деятельности. В нашей школе за последние годы мы постарались создать такую воспитательную систему, которая обеспечивает достаточное развитие каждого ребенка в условиях комфортной школьной среды, его физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье.

     Дополнительное образование в нашей школе представлено тремя направленностями: физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая и  туристско-краеведческая (культурологическая без лицензии).

     На сегодняшний день в школе 930 учеников. Почти все они из семей, в которых родители много времени уделяют работе. Школа не может на 100% оградить детей от негативного влияния среды, однако она в силах повлиять на степень ее воздействия. 2/3 времени, отведенному человеку для  бодрствования, наш ученик проводит в школе, где реальная жизнь наполнена разнообразной деятельностью: учебной, трудовой, общественно-полезной, творческой, оздоровительной, досуговой и т.д. Ребята общаются со сверстниками и старшими, занимаются в творческих объединениях по интересам.

     В школе ведется богатая по содержанию и многообразная по формам внеурочная деятельность, в которой каждый ученик может реализовать себя, показать свою уникальную индивидуальность. Но, к сожалению, уровень активности учащихся, желающих реализовать свои возможности, остается низким. Некоторые ребята стесняются показать свои способности, у других они есть, но их надо помочь развить.

Поэтому основная задача, которая стоит перед педагогами заключается в том, чтобы увидеть резервы в ребенке и создать условия для их реализации.

     Развитие дополнительного образования в нашей школе зависит от успешности решения целого ряда задач (нормативно-правовых, кадровых, методических, организационных). Если с организацией внеурочной деятельности у нас все благополучно, то, к сожалению, набор кружков и секций в школе невелик.

Всего в течение года работало 12 кружков и секций:

- баскетбол (1 группа);

- миг творчества (2 группы);

- умники и умницы (4 группы);

- пресс-центр;

- цветик-семицветик (2 группы);

- веселые картинки;

- вокал;

- сольное пение;

- хоровое пение;

- добрая дорога детства;

- основы школьного музееведения;

- основы музейного дела.

Всего в кружках задействовано 283 учащихся, это на 103 ученика больше, чем в прошлом учебном году. В процентном соотношении 30, 4%, что на 9% больше чем в прошлом году.

Охват учащихся дополнительным образованием по году обучения:

 Педагоги дополнительного образования добились в этом году неплохих результатов на городских выставках и праздниках искусств.  Руководитель вокального кружка Клепикова Н.В. – три призовых места на городском празднике искусств ( Воскобойникова Таня, 10-В класс – 1 место, Камалова Диана, 6в класс – 2 место, ансамбль «Лейся песня» - 3 место),  руководитель музыкального театра Краева В. – 4 место на городском празднике искусств (театральный коллектив «Солнышки»), руководитель кружка «Веселые картинки» Бухгамер Т.В. - два призовых места в городской выставке «Наши достижения» (Ушакова Настя, Безденежных Ксения), руководитель кружка «Миг творчества» Колодюк Н.А. – призовые места в конкурсе, посвященном 280-летию Первоуральска (Лузина Аня, 10в класс)), 1 место в городском конкурсе «Перекресток» (Яговцева Настя, Лабоскина Даша, 8э класс), кроме того под ее руководством ребята нашей школы принимали участие в многочисленных российских конкурсах: «Золотая черепаха», «Магия кисти», «Дорога детства» и др., под руководством Кокориной Т.М. (Основы музейного дела) Голованова Д. и Гилева Н. заняли 1 место в конкурсе школьных музеев «Уникальный экспонат», а Новоселов К. и Короваева М. заняли 3 место в научном проекте «Поэзией окрыленные», руководитель кабинета «Светофор» Филатова Е.М. – 2 место в конкурсе «Праздник пешеходов». Руководитель спортивных секций Козак А.Г. – неоднократные победы на городских спортивных соревнованиях.

Сравнительная таблица достижений педагогов ДО по годам